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文/左黎
（图片来源于网络）
早晨起来，读到一位从事教育的朋友的文章，大意是说让孩子提高学习成绩的一个捷径，就是教他们“见得了别人好”，从而学会观察同班那些成绩好的学生是如何学习的。通过向这些好学生学习，借鉴他们的学习方法，从而显著提升孩子的学习成绩云云。
作者的初衷，似乎是想借助道德的力量“教孩子见得了别人好”，从而代替学生之间互相攀比、竞争产生的抗拒心理。通过让孩子接受进而向身边的同学学习，用谦虚代替竞争的“斗志”。孩子谦虚了，愿意学习别人了，学习成绩的提升就是自然而然的事了。
这一观点不能说毫无道理。然而我以为，斗志也罢，谦虚也罢，诉诸道德力量或者孩子的好胜心也罢，同样都是让孩子过度关注周遭。这些方法的一致之处远远大于它们表面上的不同（甚至相反）。
换言之，这些方法无一例外，都是教孩子将学习的评价体系——或者说动力系统——放置在外部。通过调整孩子与外部事物的关系，或谦虚接纳，或竞争好斗，从而建立良好的反馈机制。在这些正面的外部反馈机制的作用和影响下，孩子的学习观念摆正了，学习方法更高效了，学习成绩的改善也就不在话下了。
然而，果真如此吗？
追根究底，还是回到最本原的问题：什么是学习？在我看来，恰恰相反，真正的学习，就是一个人将评价体系从外部收回自身的过程。
也就是说，只有一个人将评价体系从外部收回到自身，他的学习才真正开始了。
“古之学者为己，今之学者为人”。真正的、有效的学习，从学习的目的和意义而言，首先是为了自己的。这当然不是说，学习是一个人谋取私利和满足私欲的工具，这类精致的利己主义者恰恰是我们所反对的。
学习首先是为了自己的学习，固然包含诸如：学习是为了回答个人的问题，回答个人与自身，现实世界、精神世界以及灵魂世界的关系问题；学习是为了解决和满足个人的要求等等不言而喻的意义，但最重要的还在于：真正的学习，无论是创立一个观点理论，抑或接受、发展某个观点理论，学习者自己首先要信服它。
也就是说，学习者自己先要完全地服膺于某个观点理论，自己接受它，相信它，然后才能传播与教化于世人。换言之，学习首先是学习者直面他的思想，不带任何折扣地面对他的思想和认识。这种面对不是为了讨好与回应外部世界的喧嚣，不是为了诸如时尚流行、功名利禄、求职谋事、顺应舆论、效忠政党等等的任何外部动机，而仅仅是因为他本人的相信。
只有这样的完全忠实于自己、为了自己的学习者，他的言论才是我们所信任的，他的思想才是我们可以倚重的，他的倡导才是我们引为智者的声音。
简而言之，学习开始于一个人直面和认真对待自身。从本原的意义而论，真正的学习，就是一个人将评价体系从外部收回到自身的过程。
也许有人要说，你这些论述都是哲学意义上的，对于现实中个体的学习者有多少指导意义呢？不知这些质疑者有没有听过一个教育界的著名论断，所谓的“10-15名现象”。大致是说，那些在学校表现最优异的学生，大多最后都泯然于众人矣，籍籍无名。而那些在学校里不太优秀，位于班上10-15名左右的学生，毕业多年之后，却往往可能产生出最杰出的人物。
还有一个有趣的段子，每年高考之后总有人提起。说考上大学的学生要对那些没有考上大学的同学们好一点，因为将来很有可能你要为他们打工。
从我个人的经验来讲，所谓的“10-15名现象”确实普遍存在；而那个好笑的高考段子其实一点也不好笑，因为它就是现实，尽管乍看让人难以接受。 我父母的单位就有这么一家人，兄弟哥仨。老大是那个年代不错的大专生；老二学习最有出息，是留美名校的博士；老三打小就不省心，从问题少年长成问题青年。可多年之后的结局呢？老三是一家金融公司的老总，老大是他雇来总理公司事务的总经理，老二负责技术问题。老大老二全是给老三打工的。
那么，为什么会有“10-15名现象”？为什么留美博士的老二要给小混混的弟弟打工？因为从一个长程的视角来看，学习要解决的首要问题即是：学习的评价体系——或者说动力系统，是植根于外部还是自身的问题。而且，对于学习者而言，越早解决这个问题越好。
为什么会有“10-15名现象”？因为学习成绩优异的那些学生，他们的评价体系长期地建立于外部，诸如父母的夸奖、老师的表扬、同学们羡慕的目光、耀眼的名次等等，他们满足于一时的优异表现，恰恰忘记了最重要的，这种畸形的评价体系带来的毒瘤：那就是摧毁了真正有益、长程的评价体系的建立。也即是长期依赖于外部激励，而贻误了将评价体系建立于自身的时机和动力。走上社会之后，原来的评价体系瞬间坍塌，带来的后果可能是致命性的。
为什么留美博士的老二要给小混混的弟弟打工？恰巧我熟识这一家人，弟弟小时候经常打架斗殴。因为父母最宠爱这个小弟，他自小就总是问：为什么人人都欺负我们，瞧不起我们家人呢？后来他发现是因为他们太穷了，父母工作低微，无权无势。他最先想到的是用拳头教训那些瞧不起他们的人，后来他发现这样并不能真正解决问题，而且有违法的可能（“严打”期间，这位小弟亡命外地才侥幸逃脱）。于是，在社会上摸爬滚打的他逐渐发现，拥有财富会让他赢得尊敬。对于财富的渴求和探究，最终成就了他的金融王国。
有人说，越扯越远了，企业致富不是我们探讨的学习问题呀。恰恰相反，我一直强调的是长程的学习，真正的学习，而不是窄域的、纯形式意义上的学习概念。
也即是说，后面的这位小弟恰恰不同于他的两位哥哥。由于和父母的感情深厚，他自小就关心家庭在社会上被人欺辱的问题，并在实践中长期思考和探究这一问题的解决之道。从而在长程的意义上，“打败”了只知道埋头书本，满足于狭隘、短视的外部认可，而漠然于家庭大计的哥哥们。在现实中，这位小弟早已不复当年的混混模样，他的好学和进取似乎愈发后劲十足，而他的两个哥哥倒是倦怠气歇，满足于优厚的待遇和舒适的生活了。
从学习的本原意义而言，这位小时候用拳头解决问题，成长为思考和追逐财富的获取之道，进而为了次第展开的精彩世界而不断进取的小弟，倒是完美地诠释了什么叫做评价体系建立于自身的真正意义。因为在长期的外部负面和否定的议论声中，他不得不愈加依赖、强化自身的评价和动力系统，从而在长程的对于人生问题的学习和回应中胜出。
无论是“10-15名现象”，还是金融大佬的小弟的故事，所给予我们的启迪正是为了解答最初的疑问。真正的学习，就是一个人将评价体系从外部收回自身的过程。而对于个体而言，这一过程愈早愈好。过多地关注于周遭，关注于外部世界的评价和动力，关注于与周遭事物之间建立所谓“健康良好的”反馈机制，可能恰恰是舍本逐末、求术忘道的伶俐之举罢了。
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