人物语言描写——专题训练发布者： 初中作文课堂教学设计
人物语言描写——专题训练
成都市金堂县清江镇可口可乐希望学校 胡春霞
【教案设计说明】
初中阶段的作文教学主要集中在记叙文的训练上，而写人记事又是其中的重点，写人往往要从肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等方面来入手训练，七年级上册已就人物的肖像描写、动作描写做过练习，为了使人物写作训练完整系统，同时又配合七年级下册知识要求（通过语言来体会人物形象的特点），所以借机进行人物语言描写训练，以达到阅读与写作有机配合的目的。当然，以片断的方式出现，也是体现了“低重心，小切口”作文教学指导思想。
“教师是主导，学生是主体”是现代教育的主体思想，教学的最终目标不仅是教学生去学会知识，而且要教学生会学知识，全面提高学生自主学习的能力。因此，在本次习作教学过程中，学生的活动是课堂的主题，无论是归纳、点评，还是写作、修改，包括写作方法上的探究，一般情况下，都应由学生来完成，从而让学生在活动中完成学与练的目的。在教学过程的设计上应本着由浅入深、由现象到本质、由基础而延展的原则来进行。在材料选择方面，要注意多从与学生联系紧密的材料入手，如生活中的一些现象，课文中的一些典型片断等。“感悟——实践——写作——交流是本课的基本的教学思路。
【学情分析】
七年级是中学学习生活的过渡期，年龄特征和认识规律的未成熟性，在自主学习方法上有明显的特点，所以适时的指导是必要的，但还是以放开为主。学生在观察力方面还不够全面，要注意看法的片面过激的缺陷，但观察的敏锐性是较强的，不要对学生的写人物的深刻性与准确性存在过多的怀疑，要相信学生的能力。
【教学目标】
知识与能力目标：
1、明确语言描写的要求。
2、掌握语言描写的方法，增加语言描写的能力。
情感目标：
1、激发学生的写作兴趣与热情。
2、增加学生语言交际的能力。
德育目标：培养学生文明礼貌，语言得体的良好习惯。
【教学重点】
人物语言描写要符合身份，性格，符合说话的情境。
【教学难点】写出人物语言的个性化
【教学突破】选取几个典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行反复训练。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、佳例赏析，随机导入
今天这节课是作文指导课。这节课的主要内容就是围绕怎样写好人物的语言进行一些讨论、交流，练习。请看这个语段对人物的描写采用了什么方法？作用是什么？
1、导入（指男女各一名学生读，一名评价读并说描写方法和作用，一名补充，教师点拨。）
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
──《藤野先生》
师：运用语言描写，写藤野先生帮我纠正解剖图，生动地表现藤野先生对科学一丝不苟的精神和对学生严格要求的态度
2、 提问：“什么是语言描写呢？”（放映）
指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
二、语言描写的重要性
（指男女各一名学生读，一名学生点评，一名补充，教师点拨。）
这天，小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊……”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶……
（指男女各一名学生读，一名学生点评，一名补充，教师点拨。）
问：请同学们仔细地看看这段文字，想想这一件事有什么不妥当的地方？
学生点评：小明应该跟李奶奶说清楚，要帮助她，而不应该什么都不说就把李奶奶的那袋米拿过来背走，这样李奶奶会误会，会以为小明抢她的米。所以我们的生活中不能没有语言。
从上面的例子我们可以知道，语言可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅，可以消除不必要的误会．语言的作用妙不可言。
三、分析片段，明确要求
语言描写的总要求是：得体！具体的要求有三点，我们把它变为三把钥匙交给大家。
第一把钥匙：人物语言要符合身份性格
即作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。” （请四位同学朗读）
你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）
明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
再看不同人对书的认识（请五位同学读）
书是智慧的钥匙。政治家说:"书是时代的生命" ；企业家说:"书是致富的信息" ；文学家说:"书是人类的营养品" ；学生们说:"书是不开口的老师" ；渴求知识者说:"书是饥饿时的美餐"。
试问：从文中你能看出他们语言的精妙吗？
明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”。
第二把钥匙：人物语言要符合场合，说话的语境。
所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果在有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。
大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了老师，热情的你主动打招呼：“老师，您吃了吗？”
改后点评：话虽不错，但你没有觉得有些怪味儿？造成尴尬的原因就是场合不对。
第三把钥匙：语言描写辅之以神态、动作描写。
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。
我们来看一位同学对她同桌的描写，请找出文中人物说话时的神态、动作。
我的同桌王芳好胜心可强了。前些天语文测验，我得了135分，她呢？134分。就这么一分之差，她就不高兴了，嘟着嘴把我的考卷拿过去，瞪大眼睛，仔细地看着……我正纳闷，她突然像发现了新大陆似地大笑起来，对我一眨眼睛，跑到班长那儿，连拖带拉地把班长“请”来，用手点着考卷上的一个字，得意洋洋地对班长说：“看，这‘羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。’的‘玉’字，李晓红写成‘王’了！”班长细细一看，就指着王芳的脑袋说：“瞎嚷嚷什么？哪儿有错误？”王芳瞪了班长一眼，自以为是地拿过考卷，读了起来：“‘羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关’……咦？刚才‘玉’字不对，现在怎么又对了？”她直摸脑袋，刚才那股高兴劲儿顿时消失得无影无踪了。我见她那可怜的样子，马上拉住她的手说：“不要紧，下次考好点。”她看着我心悦诚服地直点头。
点评：“好胜心”，是从人物的神态、动作描写中表现出来的。先写不高兴的、怀着妒忌心理的动作、神态：拿、嘟嘴、瞪眼。再写获得战胜对手希望的动作、神态：连拖带拉、大笑、眨眼、得意洋洋。最后写败下阵来的动作、神态：直摸脑袋、直点头。
我们现在很时髦的提法叫“镜头化”的描写，指把各种描写综合运用，写出像电影一样精彩的语段来。
（学生总结本节课讲得人物语言描写的方法，为实战演练做准备。）
实战演练：
要求：
1、符合人物的身份性格。
2、符合说话时的场合、语境。
3、辅之以神态动作描写。
四、拿起“钥匙”，巧开“大门”
【课堂练习一】请将下文中同学们议论的话补写出来（至少写出三种人的不同议论，注意运用刚才所学的知识点）
急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天气可真好！
可是，语文课并没有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文：“下面，我把整篇课文连起来翻译一遍……” “……” “……” “……” 同学们纷纷议论着。
读几个同学写的片段，师生共同分析有没有运用了刚才所学的方法，能不能反应出不同类型学生不同的个性特征。（学生评价，教师适时点拨，采用自评他评相结合）
【课堂练习二】在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了初中时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。
要求：可以有合理的想象；运用语言描写，想象人物会说出什么样的话来；能否用最少的语言表现人物。
注意：描写人物语言还要结合人物说话时的神态、动作。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
1、写作时间为十分钟。
2、写作完成后，以前后桌为一小组，每个成员都要阅读他人的作品，并选出最佳文段。
注：教师在这时可以走进学生和学生一起交流、品评。并且掌握每个小组的情况，作到心中有数。
3、成果展示：小组中选出的优秀文段，让学生自己来朗读，其他的同学是评委，用掌声来给该同学打分。
4、全体同学修改个人习作，互相交流。（学生评价，教师适时点拨，采用自评他评相结合）
例文
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天……你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。
五、师生归纳
引言：通过以上练习，大家想一想，在写人时如何才能做到写好人物的语言呢？
讨论后归纳：
1、抓住人物特点进行描写。
2、注意观察，积累体验，多去感悟。
教师寄语：思想豁达的人，言语自然通达，心灵聪慧的人，语言自然清丽，所以，修炼语言首先修炼心灵，只有这样才能让你的人物生动起来。
六、课后作业，学习反馈
运用人物描写的各种方法，以“我最敬佩的人”为题，完成一篇500-600字的作文。
结束语
同学们：今天我们学习了人物语言描写的3把钥匙，同学们也运用这3把钥匙，但是学无止境，要写好人物的语言，写好作文，记住 “处处留心皆学问，生活是写作的源泉”。
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