世界上最可怕的差距,是教育上的差距,这将彻底影响我们下一代的未来;而教育中最大的差距,是我们的孩子还在上补习班,人家却决定彻底颠覆学校教育。 2016年11月14日,将成为芬兰教育历史上一个非常特殊的日子。芬兰赫尔辛基教育局正式下发通知,从现在开始到2020年之前,正式废除小学和中学阶段的课程式教育,转而采取实际场景主题教学,学生们的课堂就会变得像开会一样进行话题讨论。芬兰将成为世界上第一个摆脱学校科目的国家。 也就是说,从现在开始,赫尔辛基的孩子们就不用再上单独的数学课、物理课、化学课,地理课等等;他们的课程将是类似“多角度理解第二次世界大战”,或者“如何在咖啡馆进行日常工作”这样贴近现实,更有助于理解这个世界运作规律的主题式教学。 芬兰的教育体制在全球首屈一指,然而这个体制却将发生翻天覆地的变化。芬兰国家教育局已经决定废弃“分科教学”这一亘古未变的教育方法。他们将会让学生们通过“话题学习”的方式来学习和提问。负责赫尔辛基地区(教育体制改革一线城市)青年和成人教育的 Liisa Pohjolainen 表示:“这对芬兰的教育来说是一个巨大的改变,而我们也只是刚刚迈出第一步”。 在评估中小学教育阶段方面,全球范围最权威的测试就是经合组织的 PISA 测试(全称:Programme for International Student Assessment 国际学生评估项目)。 在这项测试中,从2000年开始,芬兰学生就展示出世界顶级的水准,尤其是在数学等科目的表现中,一直占据顶尖位置。 说到中学教育阶段的成功,如果芬兰谦虚说自己是世界第二,那任何一个所谓的“世界第一”都会名不符实。不过,芬兰人显然并不满足于这样的事实。 有件事情,让赫尔辛基教育局局长 Marjo Kyllonen 耿耿于怀——大家所熟悉的中学分科教育,语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史等等,整套系统都是19世纪确立下来的,已经使用了快200年,这事儿怎么想都有点不太对劲。 19世纪没有互联网,没有远程教学,没有小组讨论,没有电脑;我们怎么会进化了这么多世代,居然还在教育方面一成不变? 从根本上,打破传授知识的方式
我们好像从来没去怀疑过,分科教育这件事有什么问题。但是其实回头想想,这个分科教育方式,似乎并不是我们认识世界和认识现象的最自然方式。 还是以第二次世界大战为例,对于这样一个看似是历史课题的 Theme,人们最自然的问题应该是“为什么”。 1. 先问起因,为什么会爆发世界大战 2. 再问有哪些重要事件,重要人物值得深入研究 3. 再问有哪些地方,可以深入了解这场战争的方方面面 4. 再联系现实,看结果,为什么今天的欧洲是这样,人口比例是这样,经济实力是这样,二战在其中起到了什么作用。 发现了没有?这其中包括了史实研究、地缘政治、人物传记、地理变迁、国情、统计学、经济学、数据分析等等内容。这显然和仅从历史课本上读几十页文章,是截然不同的。 现象教学法 Phenomenon Method 为了解决上述的问题,2013年芬兰从赫尔辛基开始了“现象教学法”的试验——从根本上,这种方法颠覆了原有的分科教学方式,把学生的认知作为教育核心,而非传授的教学内容。从事教育行业的人都明白,这是一个多大的根本性改变。从此,学校教育不再是数学、物理和化学,而是如何帮助学生,认知并形成自己的主见。 举个例子说明,“现象教学法”如何工作的~~ 以“古希腊历史”这个主题为例,传统的教育方法,给你几本书,了不起再拉学生去参观一下希腊,写篇文章,就结束了。 来看看“现象教学法”是怎么做的: 第一步:询问学生的兴趣 将学生分成两组,一组是对以雅典城邦、斯巴达为代表的文化历史感兴趣的,另一组则是对以希腊神话、奥林匹斯等神话故事着迷的; 第二步:让孩子自由讨论 然后在两个组内,让孩子自由讨论产生组长,产生想要研究的话题; 第三步:汇报想要研究的话题 考虑具体的方法、路径,形成方案,制订学习时间表; 第四步:教师提供指导和资源支持 第五步:分享成果报告 按规定时间,学生交付学习的发现成果报告,并与大家进行分享,学生互相评分,教师仅充当裁判,评分包括自评20%,别人的评分80%。 这样的教学方式,对教师也提出了更高的要求——教师必须更多以咨询顾问的身份参与教学,而不是以前的掌控者。虽然教师也感到不太适应,但是最终效果是非常鼓舞人心的。 还有很多例子,比如由《在咖啡厅工作》的课程“Working in a Cafe”,学生将会吸收关于英语、经济、和沟通技巧的整套知识。《自助餐厅服务》课会包含金融、语言(针对国外人士的服务)、写作技能和沟通技巧的内容。 在实施“现象教学法”3年后,芬兰教育部对6万名学生进行了回访,是否对于这种新的教学方法感到满意。大部分学生态度积极,甚至希望更多的互动教学,彻底告别传统的知识灌输,而变成主动的学习能力提升。目前赫尔辛基已经有三分之二的教师,使用“现象教学法”,所以2020年前完成彻底的转轨,应该不是空谈。 从学习体系的有效性来说,芬兰一直以来高居全球前列。2016年年初芬兰推出新国家课纲,用整合式跨学科的教育打破科目框架,重视学生在生活中学习。通过一年至少一次的跨学科的学习,以及 PBL 专题式项目学习,培养孩子7种跨界能力。芬兰教育委员会定义出七种未来需要的跨界能力: 1. 思考与学习能力; 2. 文化辨读、互动与表达能力; 3. 照顾自己、日常生活技能与保护自身安全的能力; 4. 多元语言能力(多文化); 5. 数位应用能力; 6. 工作生活能力与创业精神; 7. 参与、影响并为可持续的未来负责。 什么是芬兰的跨学科的 PBL 专题式项目课程呢?以“欧盟”作为 PBL 教学为例:传统式的教学方式,学生可能上完一堂历史课,然后接着上一堂地理课,两个课程之间完全没有关系。而所谓的跨学科的专题式教学方式,则通过一个专题项目“欧盟“将欧盟各国的历史、欧盟国家的地理位置、欧盟国家所使用的语言,以及欧盟使用的货币串联到一起,相当于将历史、地理、语言和经济等跨界科目整合到一起。通过打破学科间的壁垒,让学生注意到,不管数学、历史还是艺术,这些知识是彼此连结,而且都是可以实用的知识。透过专案整合的学习,学生有机会可以主动参与,老师可以合作和创造新课程。最重要的是把知识用出来,让知识贴近生活。 芬兰首都赫尔辛基的学校已经达成共识:未来芬兰7到16岁的学生,每学年至少有一项延长性的跨领域学习科目,学习时间的长短将由学校自行决定,至少历时数个星期。 传统的导师与学生的沟通形式也将改变,学生将不再坐在学校的书桌之后,并焦虑地等待被点名到回答问题。取而代之的,他们将在小团体中共同努力并讨论问题。这样的教学方式,对教师也提出了更高的要求——教师必须更多以咨询顾问的身份参与教学,而不是以前的掌控者。 除了主题式学习的共同教学之外,老师鼓励学生多用分组与团队协同学习的模式。芬兰的教育官员 Pasi Silander 指出,“未来,学生的学习方式不是单靠聆听老师的演讲,而是透过讨论、思考而来。例如,让学生一起解决生活上的基本需求与问题,学校提供一个环境让学生自己思考,这就是共同学习。” 在赫尔辛基高中实验班上,很多功课都是学生团队合作共同完成的,同样以解决问题为基础。Silander 强调不给学生教科书,或指定学生阅读一本书然后回答一些书本上就可以找到的笨问题。应该给学生实际的问题或是让他们完成一个任务,然后引导学生使用一些实用的资源,或是给学生提供一些线索,让他们自己去寻找。经过这样的训练,学生才能找到自己的答案,这就是完整的学习过程。 “学校还在用过时的方法教学,这些方法早在1900年开始的,已经不符时代的需求,我们需要21世纪的新教学法。”Marjo Kyllonen 接受英国媒体《独立报》采访时指出。 虽然这次教育体制改革似乎太过颠覆,但它的出现也在情理之中。Pasi Silander 说:“当前芬兰需要的是一种新的为人们工作生涯做准备的教育。现在的年青一代使用的是先进的计算机。而在过去,银行职员们完全靠双手完成统计,然而这一现象在当今社会早已不复存在。因此我们需要在教育方面做一些改变,以适应当前企业和社会的需要”。 世界那么大 让我带你去看看 「RSL瑞享国际」微信号:rsl_global —RSL瑞享私人旅行俱乐部— |
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