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执教：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学 金洁萍 评析：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学 薛法根 金洁萍江苏省苏州市吴江区小学语文学科带头人，撰写的论文在江苏省“教海探航”征文比赛中获一等奖，有15篇论文发表在省、市级刊物上；曾上过市级作文讲评展示课，受到一致好评。2010年加入特级教师管建刚名师工作室后，坚持以班级周报作为学生发展的一个平台，以周报发表、作文讲评课激发学生的写作兴趣，辅导多名学生的作文在省级、全国比赛中获奖并发表。 喜欢的教育格言：永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态应对学生。 最崇拜的教育家：陶行知。 最喜欢读的一本书：《世界最伟大的教育法则》。 教学实录 一 学习“让人物开口说话” 师：同学们，我们每个人嘴一张就能说话。在你的周边谁最能说会道？ 生：我的妈妈。 生：老师。 生：校长。 生：同学。 师：哪一位同学？ 生：余思齐。 师：看来，你很了解他。同学们肯定猜不到最厉害的是这张嘴，请看一 （播放《九品芝麻官》片断） 师：这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星，人称白脸包公。他的嘴怎么厉害？ 生：他一说话，能让死人复活。 师：是啊，把死人都说活了。 生：他一说话能把一排蜡烛灭掉。 生：他能把一根弯的铁管子说直了。 生：他能把海里的鱼虾都掀到岸上。 师：对啊，他一说话就能掀起滔天巨浪。这张嘴本事大吧？ 点评：教学的秘密在于点燃学生的学习热情，从内心产生学习的欲望。金老师在设计中引入了《九品芝麻官》“包龙星”嘴上功夫的片断，确有喜剧效果。学生在笑声中领悟到“能说不等于会说”的道理，也暗示了本次作文讲评的主题“学写对话”。 师：遗憾的是，在同学的作文中，总会看到不少的哑巴。不信，你来看—— 出示：学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞倒在地，没拿到名次，伤心得哭了起来。同学们上前纷纷安慰，他终于破涕为笑。 师：谁来读一读。 （一生读句子） 师：文中谁成了哑巴？ 生：同学们。 师：是啊，一群人都成了哑巴。同学们会怎么安慰小明呢？ 生：这次没有拿到名次，没有关系，下次还可以继续努力。 师：这话说得很有道理。 生：没关系的，这次没有拿到名次，不是你的错，而是因为你在你跑步时被别人撞倒了。以后努力，一定会拿到名次的。 师：听了这话，小明心里一定舒服不少。 生：没关系，我们知道你已经尽力了。只要你下次跑步时多加小心，一定能拿到名次。 师：嗯，你很会安慰人。 生：没事的，失败乃成功之母。 师：这句话算得上经典。瞧，这么一开口，人就活了，内容就具体了。所以，让作文中的人物开口说话，真的很必要！ （板书：人物、开口说话。学生齐读板书。） 师：再来看一段： 出示：妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。我正看到兴头上，不肯去。妈妈冲我说了一句话，我立刻飞奔下楼买醋去了。 师：请同学们自己读读这段话，谁能给句子做做加法，让文中的人物开口说话，马上让人物鲜活起来？（生自读） 生：妈妈说——“如果你不去买醋，就让你一个月不准看电视。” 师：瞧，这位妈妈蛮厉害的。 生：妈妈说——“如果你去买醋就奖励你再看10分钟电视。” 师：看来奖励还是很有用的。 生：妈妈说——“如果你不去买醋，就扣除你一个月的零食。” 师：扣除一个月零食啊，这位妈妈更狠了。 生：妈妈说——“我要做红烧鱼，如果没有醋的话就不好吃了。” 师：那就吃不到美味的菜了。 生：长时间看电视对眼睛不好，你下楼去买醋顺便让眼睛休息休息。 师：这位妈妈讲的话有道理吧？你看，这是一位很会说话的妈妈，很温柔。 生：听说楼下的店有促销，买一瓶醋就可以获得一个游戏币哦！ 师：妈妈诱惑你下楼去买醋，是不是？瞧，人物这么一开口，文中的妈妈“活”了，事件也清楚了，人物更形象了。 点评：作文教学旨在让学生学习用书面语言解决生活问题，以此让学生深切地体验作文的交际意义和运用价值，从而自觉地将作文当作一种生活方式。妈妈说了一句什么话，便让“我”乖乖地下楼买醋？这两个生活化的语境，话题的内容指向具有很大的想象空间，学生有话可说。当然作文教学不能止于打开话题，更应在“话语”的妥帖上下工夫，即学生所设想的话语与说话者的身份、场景是否适合？从学生的即兴“说话”中可以发现，“你下楼去买醋顺便让眼睛休息休息”“买一瓶醋就可以获得一个游戏币哦”等语句，与当时的语境不太吻合，应加以必要的评价指导，以此让学生懂得人物说话须合乎身份及语境的要求，要有“对象感”与“情境感”。 二 发现与欣赏提示语的变化 师：那么是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？请看这一组句子，谁来读一读。（指名一生读句子） 出示： 晚饭后，爸爸悠闲地点了一根烟。 妈妈说：“喂！怎么又抽上啦？” 爸爸说：“就一根，就一根！” 妈妈说：“在家里一根都不行！”一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。 爸爸说：“你想干吗？想干吗？” 我说：“爸，你想让我和妈吸二手烟吗？” 爸爸说：“好好好，我出去抽！” 妈妈说：“抽抽抽，抽死你！” 师：人物说了很多话，你感觉有什么不妥吗？ 生：可以把这些“说”改成别的词。 师：你的意思是说这里的提示语反复用一个字——“说”，单调，乏味。那么，同样表达“说”这个意思，能不能用不同的方法来表示呢？听清楚要求：不用“说”，换一个字。 生：气冲冲。 师：“气冲冲”是表示“说”的吗？不用“说”，换一个字。 生：可以用“问”字。 生：可以换成“答”。 生：可以用“骂”。 （师出示表示“说”的一字词，学生齐读：喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答。） 师：不用“说”字，换成两个字。 （生：质问、责备、表扬、批评、讨论、嘱咐。） （师出示表示“说”的二字词，学生齐读：恳求、责备、质问、提议、劝告、训斥、抗议、抱怨、祝福、吹牛、唠叨、商量、狡辩、嘲笑、讽刺、怒吼。） 师：不用“说”字，换成多个字来表示，谁会？ （生：议论纷纷、胡言乱语、破口大骂、七嘴八舌。） （师出示表示“说”的多字词，学生齐读：打圆场、耍贫嘴、窃窃私语、胡言乱语、议论纷纷。） 师：同学们再快速记一记这些词语。 点评：这个训练旨在变换提示语“说”，启发学生用另一个字置换，用两个字、多个字来表示，目的都是避免重复，使书面的提示语更能体现言者说话时的神态、语气及话语的含义。这样的训练既促进了学生词语的积累，又促进了学生遣词的能力，一举两得。 师：像这些表示“说”的词，我们平时虽然都积累过，但是还要学会运用。我们再来向教材学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。三年级的时候我们学过一篇很有童趣的课文《水上飞机》。 （出示课文片段： “喂，船大哥，你好啊！” “你好！我不是船，我是水上飞机。” “飞机？你怎么掉到海里去啦？”小海鸥吃了一惊。 水上飞机笑了：“我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。”） 师：请你自己读读这组对话，发现和刚才一组句子的提示语有什么不同？ （学生自由读句子） 生：这里省略了提示语。 师：这一组对话中前两句省略了提示语。当不写提示语也可知道是谁说的话时，可以不写提示语。 生：第三句话把提示语放到了句子的后面。 师：你关注到了提示语位置有变化。 生：这组句子中都没有用“说”。 师：用什么替代了“说”字，请你再来读读。 生：小海鸥吃了一惊。 师：这个提示语不用“说”字，而是描写了什么？ 生：神态。 师：再来读读另一句话中的提示语。 生：水上飞机笑了。 师：这个提示语写出了人物的—— 生：表情。 师：提示语不用“说”字，而是以表示神态、表情的词语替代“说”，这样一读对话，人仿佛就站在我们眼前。 （板书：提示语、不用“说”字。学生齐读板书。） 点评：金老师及时引入教材课文《水上飞机》中的对话片段，作为学写提示语的范本，读写有机结合，教学便有的放矢。事实上，教材中的文本无不隐藏着写作的方法，关键在于教师是否有“怎么写”的教学意识。如果能结合教材文本阅读，渗透写作方法，作文教学便事半功倍。 师：同学们，瞧，写一组对话，我们有时可以省略提示语，也可以变化提示语不同的位置，还可以不用“说”字，则是以描写说话人的动作、表情、神态等作为提示语。这样对话就不再单一，更具有表现力。刚才这段话中出现的这么多“说”，我们来修改一下，不用“说”字或者用表情、神态、动作等作为提示语，让人物形象更加鲜明。 师：比如最后一句怎么改？ 生：妈妈骂道——“抽抽抽，抽死你！” 师：还可以怎么改？ 生：妈妈双手叉腰，一拍桌子，怒气冲冲地喊道——“抽抽抽，抽死你！” 师：这个提示语写得很丰富，“双手叉腰，一拍桌子”写出了妈妈的动作，“怒气冲冲”写出了妈妈的神态，还用了表示“说”的词“喊”。看来，妈妈真的是很生气了。 生：妈妈一手叉腰，一手指着爸爸的鼻子，破口大骂——“抽抽抽，抽死你！” 师：哎哟，妈妈真是愤怒到极点了。你还想改哪一句话？ 生：我想改第四句。爸爸也不甘示弱，手指着妈妈——“你想干吗？想干吗？” 师：提示语写出了人物的动作。 生：爸爸质问——“你想干吗？想干吗？” 师：看来爸爸也生气了。 生：爸爸急得直跺脚——“你想干吗？想干吗？” 师：爸爸也气得暴跳如雷了。还有哪句话你也想修改的？ 生：妈妈暴跳如雷——“在家里一根都不行！”她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。 师：嗯，妈妈态度很坚决，说不行就不行。 生：我想改第二句。爸爸对着妈妈哀求：“就一根，就一根！” 师：爸爸为了抽根烟，不得不低声下气啊！ 生：爸爸微笑着缠着妈妈——“就一根，就一根！” 师：用了一个“缠”，爸爸也会发嗲！ 生：我想改第一句。妈妈喊：“喂！怎么又抽上啦？” 师：看来，妈妈对爸爸抽烟很有意见。 生：我想改第三句。妈妈暴跳如雷，头上冒着“火”：“在家里一根都不行！”一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。 师：很形象。妈妈头上都冒着“火”了，够气愤的。刚才同学们用不同的词语来表示“说”，还刻画了人物说话时不同的表情、语气、语调。这样，语言就变得生动形象，更富有情趣了。现在我们通过朗读把提示语表现出来。 （三位学生分角色读说话内容） 师：同学们一读，表现出了不同人物的个性特点。其实妈妈不让爸爸抽烟，这也是一种严格的爱。你看，文字背后隐藏着的是一份最真实、最朴素的情感。 点评：作文讲评课就是这样，讲讲、改改、评评、练练。教学提示语的诸多写法之后，让学生修改语段，学以致用，收效明显。从学生的修改中可以看到，绝大多数的学生都能不用“说”，改用更有表现力的提示语。但是仔细推敲，有些提示语仍然没有注意“对象感”和“妥帖感”。比如“骂、破口大骂”是否符合母亲的形象？用什么样的词，折射的是对人物的理解和态度。遣词造句，实质上也是锻炼一个人的修养。 三 在改写场景中学写人物对话 师：现在，我们回顾一下，人物说话要注意的两点（手指板书）——一是要开口说话；二是尽量不要用“说”字，即使用到“说”，也可以用不同的词。这是班上一位学生写的一件事，谁来读一读。 出示：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就批评小明不讲卫生，要扣分。小明很生气，两个人就争了起来。班长小兰走过去捡起纸团，对他们说了一句话，教室里顿时一片静默。 （指名一学生读） 师：这段话哪些地方，人物应该开口说话？说话时的表情、神态、语气有些什么变化？想一想，改一改，看谁能把这段话修改得生动活泼。 （学生写话） 师：谁来读一读你写的？其余学生认真听，学会倾听也是一个好习惯。 生：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就用手指着小明的鼻子怒吼道——“你，为什么乱扔垃圾？”（师请学生再读一遍提示语，点评：提示语有动作、表情。）小明听到这雷鸣般的怒吼声，吃了一惊，气得脸都扭曲了，他大声反驳：“这又不是我扔的？你怎么不去批评别人？怎么就一定说是我扔的垃圾呢？”（师穿插点评：从小明的表情来看，真的是挺生气，很不服气，“反驳”一词用得很巧妙。）小红见小明还在耍贫嘴就大声嚷起来：“你扔了垃圾还不承认！我治不了你，我就扣你的分。”（师点评：刚才背诵的“耍贫嘴”用上了。）话音刚落，小红就拿起红笔。这时，班长小兰走过来，默默地捡起纸团，扔进垃圾桶里，劝告他们：“不要光说不做，只有用实际行动才能证明事实。”教室里顿时一片静默。 师：了不起！这么短的时间内就写了这么精彩的一段话！很可惜时间不够了，不然老师很想多请几位同学来读一读。通过今天这节课的学习，我们知道有时我们要让文中的人物开口说话，写出说话的内容。我们还学习了写人物的语言要写好提示语，提示语可以不用“说”字，这样更能恰如其分地表达说话人的语气、心情、态度及人物个性。这样，我们写的文字才会有感染力，文中的人物才会活起来。我们要在生活中留心倾听，留心观察，写作文就是写生活。 点评：这个修改的语段选取的场景，贴近学生生活，有利于学生展开合理的想象，话语聚焦在小红的“批评”、小明的“辩驳”及小兰的“劝解”上，三个话语的训练点设计得合情合理，与“学写对话”的教学目的一致。从学生的实际练习成效来看，基本上达到了既定的教学目的。教学的有效性来自于科学的教学预设，而预设的科学性基于学生真实的作文状态，所选取的训练材料应来自于学生原生态的作文。作文讲评是在教师分析学生现有作文状况的基础上展开的，是有目的的讲与评。金老师的这一个语段修改活动之所以取得令人满意的成效，道理就在于此。 总评： 金洁萍老师是管建刚名师工作室的学员，在作文教学中作了卓有成效的实践研究，所带班级定期出刊《作文周报》，坚持开展周报讲评活动，这个课例是她作文教学实践的一个缩影。一个优秀的教师，总能在积极践行名师教学思想的实践中有所创新、有所改变。就这堂作文讲评课而言，呈现以下三个值得我们借鉴的亮点： 一是聚焦教学目标。整堂课聚焦在“学写对话”上，对于学生习作中出现的其他问题，暂时放一放，这是比较明智的选择。一次作文讲评围绕一个核心问题，讲得透彻一些，评得到位一些，留给学生的印象就深刻一些。面面俱到，难免蜻蜓点水。金老师从“让人物开口说话”，到“不用‘说’字”，进而“综合改写”，始终围绕“对话”的写法来组织各项实践活动，层层推进。课堂显得干净、明快，不蔓不枝才能一课一得。 二是坚持以“练”为主。讲评课的讲与评是手段，目的在于促进学生“写”的改进，而改进需要的是实实在在的“练习”。没有足够的练习就只能是纸上谈兵。金老师的作文讲评课，时时处处都让学生“开口说话”，练得相对充分。整堂课安排了语句修改、词句积累、语段修改等5次练习。从补充话[本文来自于www.JyqkW.com]语，到置换提示语，再到修改整段话，逐层递进，体现了练习的层次性。 三是体现“多就少改”。小学生的作文不同于文学作品的创作，只求“文通句顺”及“明白无误”，要求不宜过高。讲评课在遣词造句上力求“通顺”，凡是学生所写的语句能够表达清楚意思，就可以保留学生原有的话语方式，并非一定要修改。“多就少改”的讲评原则，充分尊重了学生的个性化表达，也在一定程度上保留了学生的话语风格。金老师在课堂上，对学生的话语没有“咬文嚼字”，而是采取宽容的态度，保护了学生表达的积极性。 俗话说，金无足赤，人无完人。每堂课总有遗憾，总有值得反思改进之处。这也是教学比赛的意义所在。就作文教学而言，我们常常分为作前指导课和作后讲评课。作前指导重在内容构思及写法指导，作后讲评重在评点优劣及自我修改。就一般的写作经验来看，作后的讲评似乎显得更为关键。因为有了写作的过程体验及具体的作文成品，教师讲评中的指点对于学生而言，就有了具体的指导意义。最有效的指导，就是在写作过程中的及时点拨，或者写后的针对性评析，面批就是一种极好的评讲方式。然在班级授课制下，一对一的面批只能局限在一部分学生，绝大部分学生需要集体教学，即专门的作文讲评课。因此，改进作文讲评课显得极为紧迫。金洁萍老师的课给了我们有益的启示，也给了我们进一步打开思路作深层变革的契机。我以为作文讲评课需要处理好三个关系： 一是心理能力与表达能力的关系。学生作文中存在的问题，可以归为两类：一类是思想内容问题，比如不具体、不鲜活、不健康等；另一类是表达方法问题，比如语句不通、用词不当、结构混乱等。前者事关学生的心理能力，如观察能力差，内容就不完整不具体；思维能力差，主题就不鲜明，思想就有偏差。后者事关学生的表达能力，诸如遣词造句、谋篇布局等。教师对学生作文中出现的诸多问题需要进行归类，并作出准确的评判，从心理能力和表达能力这两个不同的角度进行讲评，才能对症下药。混淆病症所在，错位的讲评只能事倍功半，甚至劳而无功。 二是规范表达与个性表达的关系。在初学写作之时，难免会出现各种各样的语病，特别是三年级起步阶段，错别字特别多，标点也常常用错。作为小学阶段的作文教学，首要的是让学生写起来，写出来，写开来，不要在这些细枝末节上苛求学生。当学生有了写的兴趣之后，再逐步提出遣词造句的规范要求，且以“清楚、通顺”为核心目[本文来自于www.JYQKw.com]标，不宜过高。如此，才能保持学生言语的积极个性。需要警惕的是，小学作文教学要防止文学化的倾向，一味地要求作文写具体、生动、形象，一味地鼓励学生用好词好句，甚至故意用成语、用比喻等修辞手法来美化作文，只能败坏学生的作文口味。要知道，最美的语言一定是发自内心的，与写作的那个人浑然一体的。写出来的文字自己感觉舒适，读来感觉舒服，就是最好的。所以，让孩子写孩子的语言，是作文教学应该恪守的一条准则。 三是教师讲评与学生自改的关系。作文讲评课力求一课一得，每次侧重一个问题，利于学生理解透彻、练习充分。但是学生作文中的各种问题仍然需要修改，而教师不可能逐一进行评点修改。因此，培养学生自己修改的能力和自觉修改的习惯，尤为关键。叶圣陶先生曾经指导自己的孩子修改作文，方法极其简便：让孩子在屋子里大声朗读自己的作文，听着不顺耳的地方就需要修改，改得听着耳顺了便作罢。如此，每次写好作文，只要大声朗读一两遍，就基本上达到文通句顺了，我们不妨一试。当然，教师帮助孩子听，边听便提出需要修改的地方，自然更好。前提是教师需要有一双敏锐的耳朵，具有极其敏锐的语感，如有贾志敏老师那样的语言功夫才能成为优秀的“语言医生”。金老师所需要磨炼的，正是这一门功夫。如果能即兴判断学生作文中语句的优劣好坏，足以让学生佩服不已。而让学生佩服的语文教师，又怎么会上不好作文课呢？ 简单地说，要教学生作好作文，教师自己先要成为一个勤奋而有悟性的写作者。善写的人才能善教别人写作。这是作文教学的最大秘密！ 赛课感言 学写对话有诀窍 金洁萍 一、学习让人物开口说话 如何让学生感悟文中人物开口说话的必要性和重要性呢？比如练习的第二句话：“妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。我正看到兴头上，不肯去。妈妈冲我说了一句话，我立刻飞奔下楼买醋去了。”这句话虽然读来也通顺，但是没有写出妈妈到底说了一句什么话，读者就不明白为什么文中的“我”态度会有飞跃的转变。学生们结合自己的实际生活，联系妈妈平时的态度给句子做了加法，有的“妈妈”用惩罚的方法，有的“妈妈”用物质诱惑、奖励的计策，有的“妈妈”用讲道理的策略。这不，学生这样一改，刻画出了不同性格的妈妈会说的话，不但文中的妈妈“活”了，读者也看得明白了，而且通过语言刻画出了人物的性格特点。 通过第一步的练习，学生就有了深切体悟：很多时候在写作时要让人物开口说话，写出人物的语言。 二、发现与欣赏提示语的变化 如何让学生感悟对话中的提示语变化的效果呢？我先从反例人手，出示学生习作中的一段对话，让学生自己去发现问题。他们一读就笑了，觉得对话中反复出现“说”不妥，提示语的位置始终放在说话内容前面，太单一！那么要表达“说”这个意思可不可以用其他的词来替代呢？让学生交流后再出示老师准备的词，丰富学生的词汇库，再引导学生归类背诵积累，为后面的板块场景改写作铺垫。 接着，掘进一步：提示语中一定要表达“说”吗？结合教材看看学过的课文是怎样写好对话中的提示语的。引用课文作为范例，让“权威”来“说话”。借助《水上飞机》的一段对话，和学生的习作一对比，学生就会有许多新的发现：提示语的位置可以变化，提示语可以省略，人物的动作、神态、表情等也可以作为提示语，如此“包装”提示语，提示语就会富有“立体感”。 三、在改写场景中学写人物对话 结合刚才学习的两个板块引导学生综合运用，在出示的一段话中加进人物开口说话的内容并且写好提示语。在交流时紧紧围绕教的两个内容，引导学生关注人物说了几句话？说了什么内容？不用“说”字，提示语写了些什么？ 整堂课紧紧围绕“让人物开口说话”“写好提示语”这两个目标展开教学，教学环节与学生的练习循序渐进，逐层深入，逐步提高要求。这样，学生学得扎实，有所收获，体验到了成功的快乐。 |
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