|
成果导向教育（OBE）简介共分为上、中、下三篇：上篇👉 成果导向教育（OBE）简介——上篇 介绍了OBE的提出、内涵和意义；中篇👉 成果导向教育（OBE）简介——中篇 介绍了OBE与传统教育的不同；在下篇，我们推出李志义教授关于OBE实施的主要观点。 OBE实施的“三角形”框架 一个核心目标 👇 所有学生都要达成顶峰成果。 两个重要条件 一是描绘成果蓝图，建立一个清晰的学习成果蓝图，并勾勒出哪些是必备的能力与内容，即确定学生在毕业时应该达到的能力结构； 二是创设成功环境，为学生达成预期成果提供适宜的条件和机会。 三个关键前提 一是所有学生均能通过学习达成预期成果，但不一定同时和通过相同途径、采用同样方式； 二是成功是成功之母，学习的成功会促进更成功的学习； 三是学校要对学生成功学习负责，学校掌握着成功的条件与机会，直接影响学生能否成功学习。 四个实施原则 ＊清楚聚焦 课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。 ＊扩大机会 课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。 ＊提高期待 教师应该提高对学生学习的期望，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。 ＊反向设计 以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。 五个实施要点 ＊确定学习成果 最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点。学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。 ＊构建课程体系 学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构（学习成果）。 ＊确定教学策略 OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学要求教师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。 ＊自我参照评价 OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和教师改进教学提供参考。 ＊逐级达到顶峰 将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。 OBE实施的三个转变 结合我国高等工程教育的现状，考虑到我国工程教育专业认证的要求，基于成果导向教育的工程教育改革首先要实现如下三个转变。 从学科导向向目标导向转变 传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。 成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。 反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。 目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面： －培养目标要以需求为导向 －毕业要求要以培养目标为导向 －课程体系和课程教学要以毕业要求为导向 －资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向 从教师中心向学生中心转变 所谓以教师为中心是指，教学设计主要取决于教什么，教学过程主要取决于怎么教，教学评价主要取决于教得怎么样，这是学科导向教育的必然。 所谓以学生为中心是指，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样，这是成果导向教育的使然。也就是说，以学生为中心的工程教育要求整个教学设计与教学实施都要紧紧围绕促进学生达到学习成果（毕业要求）来进行，要求提供适切的教育环境、了解学生学什么（内容）和如何学（方式与策略）、引导学生进行有效学习，并实施适切的教学评价来适时掌握学生的学习成效。 以学生为中心的工程教育主要体现 在如下几个方面： －培养目标与毕业要求紧紧围绕学生的发展来确定 －教学内容根据对学生的期望而设计 －师资与其它支撑条件判断标准是是否有利于学生达成预期目标 －评价的焦点是学生学习效果与表现 －是面向全体学生而不是个别优秀学生 从质量监控向持续改进转变 我国高校目前的教学质量管理，还停留在对教学环节进行质量监控的初级阶段，初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出的关系。 成果导向的工程教育是一个持续改进的过程。它要求建立一种有效的持续改进机制，从而实现如下功能：能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合；能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合；能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。 建立持续改进体系的要点包括： ＊１个目标 保障质量 ＊２条主线 培养目标的符合度与达成度 毕业要求的符合度与达成度 ＊３个改进 培养目标的持续改进 毕业要求的持续改进 教学活动的持续改进 资料来源： |
|
|
