高职院校专业群构建案例分析

本文作者

兰青  曹美苑  范薇

专业群建设是高职院校办出特色和品牌的关键载体，是提高办学水平和社会声誉的根本途径。结合多家高职院校“十二五”期间的建设经验，系统梳理和剖析了高职院校专业群的定义、内涵、特征和类型，结合相关案例分析了高职院校专业群的设置原则、构建思路和建设内容，为“十三五”期间高职院校的专业群建设提供有益参考和借鉴。

一

引言

专业群建设是国家级和省级示范（骨干）高职院校建设的重要内容，是办出特色和品牌的关键载体，是提高办学水平和社会声誉的根本途径，一直有国家政策作为支撑和引导。

“十三五”期间，以建设专业群为核心，打造品牌专业群将是高职院校新一轮内涵建设和专业改革的重要内容。但是，对大多数高职院校而言，“十二五”期间的专业群建设存在思路不清和经验不足的难点。

因此，总结和剖析了专业群相关概念、设置原则和“十二五”期间的建设案例，梳理了专业群的构建逻辑和建设路径，为高职示范（骨干）院校专业群建设的进一步提升，以及一般高职院校和新办高职院校专业群的构建，提供有益的参考和借鉴。

二

国家相关政策

2006年，教育部、财政部两部共同发文《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕16号）提出：“中央在100所示范院校中，選择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙点、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。” 

同年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中提出：“高职院校要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙点，相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。”

2014年，教育部等六部联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014～2020年）》（教发〔2014〕6号），文件中要求统筹职业教育区域发展布局，提出：“根据各主体功能区的定位，推动区域内职业院校科学定位，使每一所职业院校集中力量办好当地经济社会需要的特色优势专业（集群）”。

三

专业群的定义、内涵、特征及类型

（一）专业群的定义

专业群的概念源于经济学领域中的产业集群理论，职业院校作为高素质技术技能型人才培养的主要机构，其专业建设与地方产业集群的发展有着必然的联系[1]。专业群的定义在不同文献中均有提及[1]-[5]，核心含义为：高职院校围绕某一技术领域或服务领域，依据自身独特的办学优势与服务面向，以学校重点或特色（优势）专业为核心，由若干个技术基础、职业岗位相近的相关专业或专业方向共同组成的专业集群（合）。

（二）专业群的内涵和特征 

目前，对专业群内涵的认识主要有两种观点[6]：一种观点强调专业群的相同和相近性，另一种观点强调核心专业的带动作用。根据这两种观点的核心含义可将这两种观点分别命名为“相近论”和“合力论”。“相近论”强调专业群中的各专业之间具有若干个相同的工程对象，或者若干个相同的技术领域，或者若干个相近的学科基础，各专业之间具有师资、实习实训条件等共享基础。“合力论”则强调通过专业群中的核心专业建设带动专业群整体发展，专业群中两个或两个以上跨二级类专业之间形成相互依赖和相互促进的关系，形成合力，以提高整个专业群的教学水平、人才培养质量和服务区域经济的社会能力。

与普通高校的学科群不同，高职院校的专业群强调专业人才培养对岗位群的适应性和职业迁移性，强调教育资源的共享性[7]。因此，除了上述两种主要观点，也有研究者对专业群的内涵认识提出了第三种观点：岗位群对接观点[6]。这种观点认为专业群的建设要植根于职业岗位（群），与职业岗位（群）保持一致性，尽可能覆盖整个行业岗位群，强调按照岗位群变化动态调整专业群结构。

专业群的定义和内涵内化出专业群的两个主要特征：一是群内各专业具有共同的行业背景和服务领域；二是群内各专业具有共同的课程内容和教学条件[5]。

（三）专业群的类型 

分析目前高职院校专业群的建设案例，专业群的主要类型有4种，分别为双核心型专业群、单核心引领型专业群、单核心辐射型专业群和协同发展型专业群[1-5]，从内涵意义来看，第2和第3种可归并为一种。

1.双核心型专业群 
双核心型是分别以两个专业为核心专业，各自带领几个非核心专业，形成平行发展的两个子专业群。

 
如南京信息职业技术学院的信息服务学院，基于企业价值链的实现需要，以电子商务为核心专业，下带商务智能、商贸信息管理、品牌管理、会计4个专业形成信息技术服务子专业群，为企业内部管理水平提升提供技术人才；以物流管理为核心专业，下带国际商务、连锁经营、客户行为分析3个专业形成商贸实体服务子专业群，为企业外部顾客满意度提升提供技术人才。这两个子专业群平行发展形成一个大的企业经管专业群，共同服务企业内外价值链的实现。

这种专业群类型能避免优势专业独占资源、非核心专业动力不足而发展滞后的现象，使各个专业能平衡发展。不足之处是教学资源容易分散，需要经常进行协调和沟通，而且由于竞争的存在，容易产生矛盾。

2.单核心引领型、辐射型专业群
这类专业群以实力强的重点专业为核心，将具有关联性的专业聚集起来，借助核心专业的优势，带动非核心专业的发展。

如江西交通职业技术学院以数据技术专业为核心专业，带动模具设计与制造、计算机辅助设计与制造等其他专业的建设，形成数控技术专业群。云南机电职业技术学院以市场营销为核心专业，以工商企业管理、物流管理、会计专业为支撑形成企业经管专业群。

这种专业群类型，核心专业占有资源多，具有引领、辐射作用，优先发展机会多，承担带领非核心专业发展的重任，各类教学资源共享性好。同时，由于这种专业群内部竞争不足，资源分配容易不均衡，专业平衡发展的可能性小。

3.协同发展型专业群 
这种专业群基于共同的工作目标，专业间需要相互配合才能完成一个系统的工作任务，专业之间由于具有内在关联性，在专业群里处于相同地位，资源按照岗位及工序的不同进行分配利用。

如沈阳职业技术学院围绕沈阳北方重工集团（以下简称“沈重”）的岗位需求，组建企业订单班，在专业群构建过程中，按照工艺流程的先后顺序，从为顾客提供满意的产品出发，整合专业，形成培养焊接、材料成型、锻造、木型、热处理等岗位技术技能人才的专业群。这种专业群类型需要依托具体的企业或工作任务构建，对资源的依赖性强、效率高、目标明确。

四

专业群设置原则 

（一）构建原则

高职院校专业群建设要以学生就业为导向，以培养学生能力为本位，坚持科学性、适应性、共享性和协调性的四性原则[8]。其中，科学性强调专业建设的良性发展；适应性强调与产业、行业技术领域发展的相关性和适应性；共享性强调内外资源的配置优化；协调性则强调企业人才需求与招生计划的协调、学校办学条件与办学规模的协调，以及学校内外部的协调，切忌一哄而上。

（二）通用原则

专业群中各专业应面向企业中的某一岗位群或产业链。也可以是同一技术平台上的多个专业方向，能够在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学环节。反映在教学上就是各专业有相同的理论基础课程，可以在一个体系中完成实训任务，在实训设施、设备上也有大量的设备是共用的，有相当一部分实验实训项目是共同的，这对高职学校实训基地建设及资源共建共享具有重要意义。

（三）专业目录分类原则

有专家认为可以根据高职专业目录的分类为设置原则[9]，其中专业大类中的二级类专业体系可称为专业群[10]。

但也有学者强调[11]：高职院校专业群如何规划和建设是由学院的行业背景、地方经济社会发展程度、学院自身的办学条件和专业发展过程确定的，各院校专业群内专业的数量和分布并不一定要与专业目录中的专业划分一一对应。

五

专业群构建思路 

基于专业群服务区域经济的核心目的，高职院校构建专业群的总体思路应该是在区域经济视角下，对接区域产业调整和升级，从产业链、职业岗位群、核心专业建设、产业复合性人才培养等方面构建专业群，深化专业内涵发展。

分析各高职院校的专业群建设案例，有以下5种具体的构建思路[12]-[15]： 

（一）基于产业链组建专业群

现代产业体系的日趋成熟，导致产业链不断延伸。产业链的延伸要求与服务产业发展为宗旨的高职院校延伸人才培养体系以满足产业链不同“端口”对人才的需求。因此，产业链是组建专业群的自然基础。

如广州番禺职业技术学院珠宝类专业群，由面向产业链上端的首饰设计专业、面向产业链中端的珠宝首饰工艺专业和面向产业链下端的珠宝首饰鉴定和营销专业组成。该专业群可以满足珠宝首饰产业链对设计、生产、鉴定、营销等不同环节的人才需求，具有非常强的产业服务能力。

（二）基于职业岗位群构建专业群

根据高职院校的人才培养目标，高职院校的专业设置应以社会职业分类为基础。因此，专业群的设置可以考虑以职业岗位（群）为依据，考虑企业岗位的设置背景，针对某个行业相关职业岗位来设置专业群。

如沈阳职业技术学院围绕“沈重”集团的岗位群需求，设置机械制造类专业群。

（三）以核心专业为基础构建专业群

以核心专业的课程、师资、教学条件为基础，根据相关行业市场人才需求变化构建专业群。

如邯郸职业技术学院在核心专业会计电算化专业的基础上，整合已有的统计实务专业和经济贸易专业，增设统计与会计核算专业、涉外会计等专业，形成新的专业群落。

（四）基于产业复合型人才和跨界要求组建专业群

现代产业体系的另一个重要特征就是产业间的相互渗透，跨界越来越明显，关联度越来越高。

如传统的机械制造行业在转型升级过程中，用到越来越多的信息技术，有些數控企业不仅生产数控机床，而且会生产与数控机床相配套的工业机器人。因此，基于产业技术升级对复合型和跨界人才需求，高职院校在组建专业群时，应考虑交叉专业的优势，组建复合交叉型专业群，培养复合型、跨界型人才。

（五）基于学科逻辑组建专业群

有不少文科专业，产业背景不明显，行业针对性不强，可将相同或相近学科的专业归为一类，如管理类、财经类、艺术设计类等。另外，在建筑领域中以数学、力学等学科为基础的建筑工程技术、给排水工程、道路与桥梁工程等专业可以构建成建筑施工类专业群，由此实现教学资源共建共享，专业群集约化发展。

六

专业群主要建设内容 

专业群建设是一项复杂的系统工程，明确了专业群中各专业的设置和逻辑关系，还需要从以下几个方面统筹协调，开展相关建设工作，才能使专业群建设获得实效。

（一）创新人才培养模式

1.建立专业群招生和群内专业辅修制度 　 

专业群招生制度是按专业群进行招生，学生入学先不分专业，按专业群（大类）进行培养，入学一年或两年后根据自身兴趣或职业取向在专业群内主修一个专业或专业方向。

群内专业辅修制度是指学生除主修一个专业之外，可以在同一专业群内辅修一个新专业，完成规定的学分后，可获得两个专业的毕业证书。

例如，新加坡南洋理工学院（NYP）坚持推进“大专业类进、小专门化出”的人才培养应对策略，一年级按专业大类归属新生，实施“专业大类通用基础课程+学期实训项目”教学；二年级分专业强化实施“专业方向课+学期实训项目”教学；三年级分专业实施“综合实训项目+项岗实习”教学，把“招生—培养—就业”有机地衔接起来，切实提升学生就业及可持续就业能力[6]。

2.构建专业群课程体系 

单一专业的课程体系往往强调针对性，而专业群课程体系的整体框架设计应有所不同，其最大的区别就是“柔性”和“可拓展性”，使之能适应群内不同专业的人才培养需求[3]。专业群的课程体系构建思路，最初为“平台+模块”的构建模式[16]。此模式中，“平台”课程由公共课程、专业群基础课程组成，“模块”课程由专业必修课程、专业选修课程组成。其中，“平台”课程体现专业群的共性要求和“厚基础，宽口径”，“模块”课程能实现不同专业人才的分流培养，体现个性。

在此基础上，进一步演化为“基础+平台+模块+拓展”的构建模式[5]。通过此构建模式，课程体系能够实现“底层的专业平台课程共享，中层的专业模块课程分立，高层的拓展课程互选”，以确保专业群人才培养质量的有效提升。

总体上，专业群课程体系的科学构建和有效实施，有利于复合型人才的培养，显著提高学生的职业迁移能力，符合新一轮国家对高职人才培养目标的要求。

（二）深化专业群内涵建设

在专业群具体建设过程中，要达到办出特色、打造品牌，有效地共建共享教育资源的目标，还必须从师资队伍建设、课程资源建设和实践教学基地建设等方面入手，基于专业群共建共享发展理念，深化专业改革和相关方面的内涵建设。

师资队伍方面，可以尝试打破传统的院—分院—系—教研室的组织形式，代之以院—专业群—项目组（课程项目组、实训项目组）的组织形式，实现专业群建设的协同效应，避免某一专业过分强调自身利益而导致本位主义[17]。这种以专业群建设任务成立项目组，以项目为载体推动专业群建设的方法，是很好的建设方法，利于明确责任和分工，实现师资共享，从而有效促进任务的落实和目标的实现，同时，项目组的组建也可以依据教学资源建设、实习（训）基地建设、招生实习就业建设等专业软硬教学条件的建设内容来进行分类确定。

课程资源建设方面，主要在于创建优质共享型专业群教学资源库。教学资源库是根据专业课程的内在逻辑关系，按照一定的技术规范，汇集起来的各种教学资源[18]。专业群建设能够有效推进和提升教学资源库的一体化设计，根据产业的现状和发展需要，系统整合优秀的教学资源，充分发挥资源库服务老师教学、学生辅学、企业自学的多功能作用以及专业群的示范和辐射效应，实现教育资源的广泛共享，利于信息技术在现代教学改革中的应用，显著提高专业群的人才培养质量。教学资源库的建设涉及硬件和软件两方面，硬件主要是信息化网络教学平台的建设，软件则主要包括一批网络适应性好、技术含量高、知识性与趣味性相结合的数字化资源，包括电子教案、教学课件、教学案例、测试题库、虚拟工艺等，形式包括文本、动画、图片、视频等多种类型。

实践教学基地建设方面，由于专业群各专业之间具有天然的技术关联性，因此相关实践基地建设直接有利于系统统筹专业群内各专业共享设备的购置和实践基地的开拓，实现实践设备和实习（训）基地的最大共享。专业群实践基地建设应在坚持走产学结合道路的基础上，按照“三中心、一平台”的功能定位来共建共享教学实践基地，即实践教学中心、企业职工培训中心、技术研发与服务中心，创新创业平台，凸显基地的共享性和生产性[5]，这符合现代高职教育目标，体现了新一轮高职实践基地建设的新要求。另外，专业群实践基地建设还可以实施群内对接产业的技能鉴定考核，企业化管理和市场化运作，建立“校中厂”“厂中校”，最大限度地实现基地的开放和共享。

（三）建设专业群评价指标体系

建设专业群评价指标体系有利于引导专业群的建设，目前，教育行政主管部门还未出台相关的指标体系，相关的工作停留在各院校自发探索阶段。

部分高职院校从课程建设、专业建设、教材建设、教学改革、师资队伍建设、教学研究、技能比赛、教学成果这八个部分构建指标体系，依重要程度设立权重和分数，得分结果分为优、良、中、合格、不及格五个档次[17]。

从专业群建设要素来看，专业群结构是专业建设的核心要素，人才培养模式、课程体系、实训基地、师资队伍、数字化教学资源、教学管理等是主要要素[3]。据此，浙江经贸职业技术学院探索建立了“专业群立项评估”与“专业群建设水平评估”两个评价体系[3]。其中，“專业群立项评估”体系包括“构建优势”“建设基础”“建设措施”“建设现有成效”四个建设项目，分设3、3、7、5共18个评价指标；“专业群建设水平评估”体系包括“组织体系”“人才培养方案”“课程体系”“师资队伍”“实训基地”“教学资源库”“建设显性成果”“特色”八个建设项目，分设相应权重和评价指标，进行分级打分。这样的评价指标体系具有很强的实际操作性，能够较好地指导专业群的立项工作和建设方向，培育专业群建设成果，具有很好的借鉴意义。

七

结语

综上所述，专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动，是优化专业结构、打造专业品牌、凝练专业特色、服务区域经济、提升学校核心竞争力的重要手段。

从专业群的构建逻辑来看，首先，需要清楚专业群的内涵和特征，了解专业群的主要类型和设置原则；其次，需要立足于区域经济发展需要，结合学校办学条件、办学规模和办学优势，参考示范院校经验，对学校专业进行系统布局，科学合理地设置专业群；最后，有效整合和运作校内外各种资源，有步骤、有重点地建设专业群。

从专业群的建设路径来看，需要从深化专业内涵建设出发，从人才培养模式、师资队伍、课程体系、教学资源、实践基地，以及组织管理和评价体系等多方面进行系统设计和协作建设，全面深化校企合作，在高职院校新一轮的内涵建设中，显著提高专业群的人才培养质量，提升专业群服务产业集群的能力。