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高效课堂中的收获与困惑 随着课程改革的不断深入，我校尝试了 “四步六环节”的高效课堂教学模式。作为一名一线教师，我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。在试行过程中有收获，也有困惑。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。在教学活动中，我们发现学生面对新的教学座位和教学方法，具有新奇感和积极性，各个小组为了各组的荣誉，都在努力着，课堂上学生学习的积极性明显有所提高，每个学生俨然成为学习的小主人，成为课堂的主角；学生在课堂上自主、合作、探究的学习氛围比较浓厚，课堂充满了竞争和对知识的渴求，学生基本上能说、敢说、要说，已经基本培养了从老师处获取知识到学生自求知识的转变，部分学生的进步明显。但是在实施高效课堂教学中我们也存在着一些困惑： 1、我们老师都知道，学生个体是存在差异的，表现在学习习惯、学习能力、兴趣爱好等等方面，有的学生习惯好一些、学习能力强一些，相反，有的较差、较弱，他们在一堂课中学知识有快有慢，懂得面有广又窄，同样的一节课他们完成的程度有差异的。那么到底教学目标要不要每位学生都达成呢？如果以实际目标达成度来评价这堂课的效果，那么怎么看每位学生的目标达成度呢？这一点似乎很难把握。既然一堂克并不能保证每一位学生都完成教学目标，那么我们上课时是否可以允许一部分学生完成教学任务，另一部分学生对于有些任务可以不完成甚至不去完成呢？ 2、学生课堂上表现积极，抢着回答问题，可是课下作业很糟糕，准确率不高，如何消除这种“眼高手低”的现象？ 3、教师设计的活动与教学目标相关，但是时间上却控制不好。学生探索过程时间比较漫长，和我们的教学任务完成存在一定的差距，在规定的时间内要讲新课、要让学生自主活动，要进行基本的、巩固性的、甚至是拓展性的练习，真不知该向谁要时间，而且化很多的时间在探索中，学生训练的机会和时间少了，解题能力和习惯得不到充分的培养。 另外，在实际操作中我们还发现一些学生，特别是需要通过提问去驱动和激励期学习的学生，很可能只关注和思考该自己回答的问题，在轮不到自己回答时，就处于散漫和旁观甚至思维停滞状态，学习效率大大降低了，还有学生的讨论时始终只是少数人在说大多数人在听，而且还不会听，甚至听不懂，一些中差学生启而不发，那些不完成作业的同学趁机浑水摸鱼，他们在小组交流的时候顺手就把没写的写上了，自己不动脑子，不劳而获。 总之，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。 |
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