粗心马虎的归因分析与解决策略

我们研究发现，大多数脑子聪明成绩欠佳的初高中生，都属于学得还好但考不好的类型，每次考试都会犯粗心马虎“看错条件、看错要求、看错数字、看错单位、审错题意、过程与式子对计算结果错、抄错数字、写错结果、容易的会做的题做错，失去不该失的分，每科少则几分、多则十几分，总分少拿几十分，甚至一百多分，每次考试的成绩都远远低于他们实际的水平，其原因是考试能力弱，不会考试。粗心马虎直接影响升学的批次、学校的档次，甚至前途和命运。

问题是：怎样减少粗心马虎错误呢？老师、家长经常提醒、批评、责骂，自己也很想改，可还是常常犯粗心马虎的错误，甚至有增无减，每次考试都失去了一些不该失的分。对此我们首先要明白孩子的粗心马虎的根本原因是什么，表面上看，这些孩子都有粗心马虎的习惯或表现。深入分析，造成粗心马虎的原因是多种多样的：

1、视觉信息处理能力发展滞后，属于视知觉缺陷型粗心马虎。由于孩子的视知觉能力发展滞后，他（她）虽然能够看到文字、字母、符号、图形，但不能立即做出对比分析判断，不能输入经过解码的信息，所以经常会出现一些看不清楚、看漏、看错、看反、抄错、写错等非知识性低级错误。从认知方面看，数学思维品质欠佳、相关数学能力缺失是造成马虎的另一客观原因。显然，数学对于发展人的思维品质，提升人的逻辑思维能力、运算能力、空间想像能力及分析、解决问题等起着不可替代的作用。然而，另一方面，要学好数学，也必须具备相应的思维品质及数学能力，否则在学习中很可能会碰得“头破血流”。譬如：在快速的数学运算过程中，要保证不出差错，学生的思维品质必须呈现较高的准确性及敏捷性，同时要拥有熟练的运算能力及技巧。又如，不少学生思维的严谨性严重欠缺，一看题目,似曾相识,大脑中立即产生先入为主的方法或答案,因而在解题中想当然地写出一些错误的答案,而这些答案与正确答案之间也往往有着相通之处.

2、急性子，什么事都图快，风风火火毛毛躁躁，属于习惯缺陷型粗心马虎。经常题目没有看完就开始动笔答、题目没看清楚、条件没看清楚、求解什么没看清楚就答题，造成审题错题意、看错、算错、写错、抄错等非知识性低级错误。“马虎”主要表现在学习方面有潜力和较有潜力的学生的身上.在学习品质和性格方面则更多为外向血质型的同学.他们在处理事务学习和生活及交友方面给人一种易激动,易浮燥,易冲动,爱发言,但也是给人以诚恳正直和积极的印象. 在学习方面，这类学生往往表现为反应快，接收能力强，被大家公认“聪明”，但一到答试卷，粗心大意，丢三拉四，成绩不理想。这类学生，在学习中意志较弱，毅力差，冲动有余，而韧性不足。而学习困难的学生因方法知识未能正确获得,在马虎问题上是被做不出而掩盖.

3、懒散，心不在焉、心神不定，属于注意力缺陷型粗心马虎。做事不用心，做作业考试时注意力不集中，也就造成看错、算错、写错、抄错等问题。

4、似懂非懂，基础知识缺陷型粗心马虎。这类学生，上课听到老师讲的内容自己知道了，就不想听了，浅尝辙止、不求甚解，每次考试似乎都觉得很容易、很简单，但考卷发下来每次成绩都不够好，原因就是基础不扎实。从知识角度看，基础知识不扎实，基本功的缺失是造成马虎的客观原因。显而易见，如果对数学概念、定理、公式、规则理解不深，对数学中的基本思想及解题方法缺乏足够的认识及体验，要想顺利完成解题几乎是不可能的。具体而言，对于成绩一般的学生，在考试中之所以出现“马虎”，这恐怕是主要的原因。而对于学习成绩较好的同学，也有这方面的原因。首先，在知识上，他们由于成绩好，有时候会太自信而轻视简单的知识，或者是一些比较偏的知识点，这就会造成知识盲点。另一方面，由于他们平时做习题的时候由于一般来说都没什么问题的，而老师上课的时候很多时候讲的是一些普遍同学能接受的方法，他们有时会不注意听，久而久之，在基础方法上就会有所欠缺了。进而，随着时间的迁移，渐渐地，这种原因就越发严重了。

5、想当然、简单问题简单回答、简单问题复杂化，属于思维缺陷型粗心马虎，这是由于不良的思维定势造成的。

6、心理习惯，为考不好找到一个不伤面子逃避批评责骂的借口，属于心理归因缺陷型粗心马虎。

7、担忧、焦虑、过度紧张，属于情绪缺陷型粗心马虎，一般发生在重要重大考试时，越想考好越考不好。

不同的原因造成相同的粗心马虎结果，需要用不同的方法进行矫正解决。其中最有效的方法就是进行“考试不粗心训练”考试不粗心强化训练，对优等生、中等生来说，尤为重要，因为考试不粗心强化训练是确保优等生正常发挥的有效手段和措施，是中等生突破瓶颈的根本措施和捷径。具体的实施策略我们参阅了一个关于粗心的线上讲座，颇有收获，记录如下。

首先：粗心是结果，不是原因。

粗心往往是和满分对照而言的，看似每个知识点都掌握了，却很难在考试中得到满分，便会被归咎于粗心。然而，在计算了某个知识点有99%正确率与90%正确率的同学，在题量逐渐增大后得到满分的概率后，所谓粗心，就成了错觉而已。如图：

当题量达到200道题的时候，知识点90%正确率的同学得满分的概率已无限趋近于零，低于买体彩中500万的概率。

另一个显而易见的现实是关于实力和最佳发挥的。很多时候我们把最佳发挥当作实力，低于此的被归咎于“粗心”。实际上在大数据之下，一个孩子的成绩曲线大体符合正态分布，左右两侧的区间可能性基本相等，宽窄（方差）取决于心理素质。

这两张图表破除了关于粗心的幻觉。比如，他难题都会做，简单题错，那不是不会，就是粗心。粗心是态度问题，态度端正了就不粗心了------把问题归咎于态度，就成了一笔糊涂账。

事实上，对于一个人来说，每个知识点都不可能百分百掌握。这个掌握程度，是可以用错题率来量化的。错题率越低，表明知识点掌握程度越高，相应的，在考试中获得满分的几率也越高。

因此，态度不是原因，“粗心”的不可能因态度的转变而彻底解决。唯一解决“粗心”问题的方法，是提高知识点的掌握程度，令单题正确率接近100%。

这时候老师给了一个颇有争议的说法：“中小学的知识难度可以忽略，正确率基本等于熟练度。”

所谓知识难度可以忽略，意思是凭借正常人的智商在理论上都可以达到100%的正确率（在粗心不能当作借口之后，笨这个借口也被彻底抹掉了。考不好只能归咎于“懒”了）。正确率基本等于熟练度这个，说明了为什么题海战术虽然被人诟病、痛恨，但确实是有效果的。

（这时候我提了个问题：奥数的知识难度呢？老师答：呵呵，这个不好说。）

不过，无差别的题海战术虽然是有效果的，但并不是有效率的。

怎么提高效率，要从错题入手。眼中不能只盯着错误，而要追溯思考过程。在这个问题上，我有实践经验，恰好和老师所讲的理论吻合。在辅导孩子学习的过程中，我发现大部分的错误都不是偶发的，往往成批出现同类错误。在追溯思考过程中，会发现根源往往是简单的概念没有完全理解，或者干脆是错误的理解。

追溯思考过程，最简单的方式是要求孩子每道题写解题过程。这也是中小学衔接中值得重视的学习习惯问题。我从暑假开始给孩子提出这个要求，然后发现很多他答案对的题，在思路上也是模糊和不完整的，这也可以解释，为什么看似同样的题，有的时候能做对，有的时候就做不对。并不是“粗心”导致，而是他的掌握程度本身就比较低。

讲座中给了影响单题正确率的习惯：

以及训练的方法：

注意力的训练方法有读书、下棋、学习乐器等等。（关于这个问题的研究很多，各种理论和指导）

分析力的训练方法是“随口问”，养成随时问为什么的习惯，养成思考的习惯。（这其实是真正的素质教育。即使是成年人中，没有思考的习惯，不假思索的接收各种信息的人太多了。这种状况有人归咎于中国的教育体制不鼓励思考，我觉得这种“都是体制/别人的错”的态度倒真是教育问题。）

执行力的培养在于执行。永远不认可口头上的“会”，必须见到正确率才算结束。惭愧地表示，在我辅导孩子学习过程中，也意识到了这个问题，只不过有的时候我坚持不住了，明知道可能有漏洞，也选择了“相信他”。这实际上是种道德绑架，作为孩子，他觉得自己会了，掌握程度一定远远低于百分百。好在我尚有一丝良心，并没有去质问他“说会了为什么又错”。诗词的背诵，一定要落到默写。阅读题，要讲得出来龙去脉。数学题，一定要落实到步骤。这些都是要沉下心练的死功夫，也是真功夫。

这是老师最后的总结：

马虎”现象是一个异常复杂的学习及心理现象，要真正穷尽其背后的所有原因似乎只是一种“奢想”而已。对我们而言，或许更现实的是，积极主动地去剖析原因，并试图提出一些行之有效的解决措施，或许这种行为本身就已经具备了一定的意义及价值。但愿这篇文章的问世能带给同行的点滴启发及思考，并能在实践层面取得一定的成功。

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