湖州市吴兴实验中学蔡椒通2017年10月21日湖州市吴兴实验中学蔡椒通2017年10月21日一、教学一线课题研究的现状年度
高中初中小学幼儿园职教合计初中语文15小16531206421274815规133364
329151616小938984912206816规920502361082合计471
443321684873924某县区分年度课题研究立项数量比较1初中语文标题教学的操作策略研究2构建师生学习共
同体，促进师生课外阅读的探究3初中语文作文教学中培养学生合作学习能力的研究4初中语文助学课堂学生适时板演的实践研究5
七年级学生语文学习习惯培养策略的研究6初中语文课堂评价方式及其有效性的研究7初中语文阅读课中微型活动的设计与实践研究8
初中语文作业布置的实践与研究9描写方法运用于记叙文写作的策略研究10实施阳光阅读提升学生语文素养的实践与研究2015年小
课题11初中语文以乡土为素材的作文教学研究12农村初中学生课外阅读现状调查与研究13“分层教学法”在初中语文阅读课堂有
效运用的探索与实践14初中语文课堂有效提问的实践研究15造字法在初中语文常见汉字的有效性研究2015年规划课题16初
中生“柳”的诗文世界树型活动构建的实践研究17九年级学生“微写作”的有效指导与研究18拓展性课外阅读促进语文教学的策略研
究19以汉字听写大会为载体，提高学生语文素养的策略研究20提升农村七年级学生写作素材的课堂积累的研究21初中语文作文互
改互评的有效性研究22人教版初中语文综合性学习学生评价研究23“用笔阅读法”在初中语文阅读课堂有效运用的探索与实践201
6年小课题24开发国学经典校本教材的实践研究25初中生语文课外阅读方法指导实践研究2016年规划课题1.初中语文课题占
比不高，获奖更少；2.规划课题申报呈减少趋势。印象二、课题设计的取材3.结合教学实际选材1.结合课程标准选材2.结合课
程建设选材二、课题设计的取材——三结合《课程标准》的学段目标内容第一学段（1～2年级）：使用句（单、复）级单位语文第二学段
（3～4年级）：使用章级单位语文第三学段（5～6年级）：使用篇级单位语文（记叙性）第四学段（7～9年级）：使用篇级单位语文（记
叙性、说明性、议论性、文学性，浅显古诗文）第五学段（高中阶段）：使用专门化的篇级单位语文及其集合?（三）听、读
（四）综合性学习《课程标准》的学段目标内容（一）识字与写字（二）说、写阅读课内阅读课外阅读朗读默读诵读速读
实用文阅读文学作品阅读现代文阅读古诗文阅读阅读策略阅读模式阅读方法阅读能力维度阅读情感维度阅读过程维度三、课题
研究的组织1.研究人员组织2.课题内容组织三、课题研究的组织《初中语文主题阅读教学的实践探究》子课题结题报告语言品析式阅
读素养实践研究运用批判性思维提升中学生阅读素养的实践研究《中学语文阅读素养提升研究》开题报告会以游戏之名学语文----《创新
阅读情境》课题阶段小结网络情境阅读能力的训练----《创新阅读情境》课题阶段小结《初中生名著阅读障碍及解决对策研究》课题结题报
告四、课题结题成果成败例说审稿意见：1.“高效课堂”这一说法在目前教学改革的背景下是不提倡的，不建议选择其为研究主
题。2.格式问题：标题不需要符号，段末不可使用冒号等。3.通篇罗列教学步骤，文章结构缺失。论文写作的一般结构可
包括：背景；提出问题；分析问题；解决问题；展望、启示等。至少有两部分，解决问题为必要部分。4.文章主题限制在“小学语文”
，内容中却没有对“小学”或“语文”有明确呼应，大部分内容没有对“小学”或“语文”的针对性研究。5.缺乏学理性研究。课堂教
学课题研究虽然注重实践性，但没有理论基础及研究成果的学理性归纳，文章就没有宣传推广的意义，无法为教师教学实践研究提供切实帮助。五、结题报告与论文 |
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