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《中学生学习品质的培养》课题方案

 thchen0103 2017-11-05

   南岸区陈朝勇名师工作室  万世发
   重庆第二外国语学校      袁仕荣
一.课题产生的依据
 1.法律依据
  (1)2007年5月,国务院同意并批转了教育部制定的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》, 《规划纲要》指出:“端正教育思想,转变教育观念,更新教育内容,改进培养模式和教育方法,倡导启发式教学,着力培养学生的创新思维、独立思考能力和动手能力”。                         
(2)2010年4月,《教育部关于深化基础教育课程改革  进一步推进素质教育的意见》指出:“大力推进教学改革。……,要遵循学生认知规律和教学规律,根据学生的个性差异因材施教。创设有利于学生积极参与的教学环境,保护学生的好奇心和求知欲,鼓励学生独立思考、主动学习 ”。
2.理论依据
(1)社会主义教育人本论
社会主义教育人本论的核心是一基三发”。
一基:尊重、理解、关心、信任每一个学生
三发:发现学生的价值;发挥学生的潜能;发展学生的个性特长。
从社会主义教育人本论的核心价值判断来看:在学校教育中加强中学生学习品格、学习情感、学习习惯、学习方法、学习能力等方面的学习品质的培养,能真正发挥学生的潜能、发展学生的个性特长。
(2)多元智能理论体系
多元智能理论体系是以美国哈佛大学著名教育心理学家加德纳为代表的多元智能化体系理论。该理论认为,作为个体,每个人都同时具有相对独立的七种智力:
言语      语言智力;      逻辑      数理智力;
音乐      节奏智力;      身体      动作智力;
自知      自省能力;      视觉      空间智力;
交流      人际关系智力。
 从多元智能理论体系来看:在教学中激励学生的学习情感、学习态度和乐学愿学的内驱力方面、在提高学生各种智能的综合发展等方面,培养学生的学习品格、学习情感、学习习惯、学习方法、学习能力等方面的学习品质都有极大的促进作用。
我们就是要遵循学生的认知规律和教学规律,根据学生具有的、相对独立的七种智力的个性差异因材施教,激励学生独立思考、主动学习,指导和培养学生的学习品格、学习情感、学习习惯、学习方法、学习能力等方面的学习品质。
3.现实依据
现阶段的教学现实是以学生的接受式学习方式为主,即以知识的传授为核心,把学生看成是接纳知识的容器。以教师讲授为主,学生被动接受知识,“填鸭式”、“注入式”、“满堂灌”等典型亚洲教学模式是接受式学习方式的显著特征。在教学过程中,重结果轻过程,重知识轻能力,重灌输轻方法的现象,非常普遍。其课堂教学的主要表现是:
①“一讲到底,题海战术,过度训练”。学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。没有学生自己的探究、少有学生与学生之间的互动、缺乏教师与学生之间的交流。
②教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开:以纪律教育来维持组织教学,以师讲生听来传授新知识,以背诵、抄写来巩固已学知识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。
如此教学方式,好象强调了教学过程的阶段性,但却是以牺牲学生的实践能力和创新精神为前提的,没有突出学生学习的主动性和独立性。因此,革新学生的学习方式,培养学生的学习品格、学习情感、学习习惯、学习方法、学习能力等方面的学习品质也就势在必行了。
 二.课题的界定
学习品质是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的、影响学习效果的稳定的心理倾向或个性特征。它不是指学习者所要获得的具体学科或发展领域的知识、技能,而是指学习者以怎样的态度、方式及效率去获得具体学科或发展领域的知识、技能。
在新课程背景下,遵循中学生的认知规律,以现代教学论为理论依据、优化学生的学习过程、提高学习效率、完善学习品质,从而达到培养学生学习的主动性与创造性的目的,就是本课题研究的宗旨。我们将从以下八个方面来指导和培养中学生的学习品质,即学生的学习品质由以下元素组成:
1.学习品格
加强学生学习品格的修养,使其形成积极的性格品质。培养学生价值观的正确取向和人生观的正确树立,培养学生顽强的学习意志(坚持、自信、自强、有恒、精益求精、百折不挠),培养学生成为有独立精神的乐学者。
2.学习情感
情绪饱满、情感健康、意志力强等对学生的学习活动能起到积极的平衡和推动作用,积极、快乐和适度的情感体验,能提高学生学习的积极性,发挥学生学习的潜力。
情感对学生生理、思维活动、意志行动、学习动机等都会产生一定影响,引导学生调节、控制自己的情绪,教与学的质量都会得到提高,学生的优良情感品质也会得到培养和升华。
3.学习习惯
良好的学习习惯是学生良好学习方法的基础。 
4.学习方法
科学的学习方法,是学生学习获得成功,促进成才的重要保证。学生只有学会了解科学的学习方法,才能取得事半功倍的效果。
5.学习能力
中学阶段是人一生中能力形成的重要阶段,学习能力是中学生能力的集中体现。如预习能力、听课能力、记录与整理笔记的能力、参与讨论的能力、观察能力、复习归纳总结能力、独立完成作业的能力、自学能力等。
 
6.学生自我评价能力
自我观念,是个体对自己性格、能力、行为效绩、自我价值、以及人际关系等的自我认识。积极的自我观念对人的行为具有增力作用。学生的学习是一个积极主动的过程,不改变学习的自我否定性态度,增强学习动力,知识的空白很难填补,再好的学习方法也难以产生长时效用。
学生的自我评价,也可以说就是一种自我观念的检讨,挤出旧的无用的、装进新的有用的过程。
7.非智力因素
学生学习的成功,除少数天才和弱智外,主要是学生非智力因素的成功。
意志、毅力、品质、技能、素养、世界观和方法论,构成人的非智力体系。
8.创新意识
创新是一个民族兴旺发展的不竭动力。创新意识是一个青年学生积极向上的动力源泉。
三.课题的理论假设
社会对个性化人才的需求呼唤学生个体发展的多样化,同时呼唤教师对学生主体意识的培养,更要求我们重视指导与培养学生的包括成功动机、学习情感、学习习惯、学习方法、学习能力等在内的学习品质。
1.假设一:每个人都有自己的学习品质
①每个学生都有自愿学习与学习成功的动机。
②每个学生都有完善自己的学习品质的能力。
③每个学生都能通过完善习品质而掌握提高学习效果的方法。
2.假设二:学习品质能促进学生发展的需要
①学习品质的培养应该并且能够面向全体学生。
②学习品质的培养能充分激发学生的潜能。
③学习品质的培养能适应不同学生发展的需要。
 四.课题研究的目标
在教学过程中,以文化素质教育为导向,以心理素质教育为中介,以健康教育为本体,以学生身心健康和个性特长的发展为目标,以形成与完善学生学习品质为突破口。为此,本课题研究的目标是:
1.树立教学新观念——顺应新课程改革大潮,彻底转变教师教学观念。教师要真正以学生为主体,为学生的终生可持续发展为己任,要时时关注和指导学生学习品质的形成过程。
2.培养学生学习的新品质——新课程背景下,对中学生学习现状的调查、研究与指导,全面提高学生学习品格、学习情感、学习习惯、学习方法、学习能力等方面的个性品质的发展。
3.创新课堂教学模式——在新课程背景下,创建符合中学生认知规律且有利于学生学习情感、学习习惯、学习方法、学习能力等学习品质的完善的教学方式,创建出适合中学生创新能力和实践能力培养的课堂教学模式。
本课题的研究,试图通过新课程背景下中学生学习品质的培养研究,帮助学生自己总结出适合他自己的高效的、科学的学习方法。因为科学的学习方法,不仅给学生的学习带来高质量、高效率,而且是人生之中取之不尽、用之不竭的一种知识技能,是学生步入科学知识殿堂的航标,打开知识宝库的金钥匙,获取科学知识的法宝,将知识转化为能力的桥梁。
五.课题研究的内容
在大力提倡培养学生创新能力和实践能力的新课改背景下,结合学校实际、学科特点和学生认知规律,将中学生学习品质的培养和学科教学的实践结合起来,构建出一套行之有效的学习策略和学习方法,对于优化学科教学、改进学生的学习方法、形成积极的情感态度和科学的价值观具有重要的意义。
1.中学生学习品质现状的调查研究
结合自己的教学实际以及通过对中学生的问卷调查和访谈调查,了解中学生的学习现状,总结中学生在学习品质方面存在的主要问题。
然后通过文献研究,理清中学生学习品质的基本含义、构成要素、教学操作方法等;了解国内外在培养中学生学习品质方面的研究情况。
2.新课程背景下中学生学习品质的发展研究:
(1)学习品格       (2)学习情感
     (3)学习习惯       (4)学习方法
    (5)学习能力       (6)学生自我评价能力
    (7)非智力因素      (8)创新意识
六.研究原则
1.创新性原则     
在研究和试验的过程中,绝不可因循守旧,必须发扬勇于探索、锲而不舍的创新精神,努力创新。同时又要善于继承国际国内教育的历史经验和理论,正确处理好继承和创新的关系。
《学习的革命》一书指出:“创新并不只是发明创造,是旧的成份,新的组合。”它包括新的想法、新的解题方法、新的计划、新的构思、新的组合方式……。“你必须开辟新的道路,寻找新的突破点,发现新的联系,你必须打破原有模式。”“抛开旧的,创造新的”是我们教学实践的行动准则。
 2.发展性原则    
在研究过程中,课题研究必须着眼于发展变化的动态变化过程。包括我校教师在内的许多教师,结合自己的教学,已经总结出一些中学生学习品质培养的经验,这些经验与教训,有的是从学科教学来探讨的,有的是从心理教育来论述的,这些方法中有的不太全面,有的缺乏针对性和明确的操作步骤。课题研究必须着眼于学生身心健康和全面发展来深入研究。
3.科学性原则   课题研究在新课程背景下,树立严谨求实的科学态度,研究过程和研究方法必须符合科学原理和教育规律。
七.研究方法
1.调查研究法
调查研究法是一种描述性研究,是通过对原始材料的观察,有目的有计划地搜集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法。教育科学的调查研究法是在教育理论指导下,通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式,搜集教育问题的资料,从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
2个案研究法
个案研究法是判断和处理有行为问题的学生的一种工作方法。个案研究的目的不是发现一般的行为倾向、规律或关系,而是影响有某些行为问题的个别学生,最终是帮助学生解决所遇到的实际问题,使学生更好地适应当前的学习。
个案研究法虽然不完全是一种很严密的科学研究的方法,但是它对于检查假设比较方便,同时也是构成新假设的有效来源,这种新假设以后可用更好的方法加以检验。
 3.分析综合方法    
将分析的过程或现象的个别部分、各种属性联结起来,作为一个统一整体加以观察,从各自的相互关系中把握事物的本质和整体的特征的方法。它不是把过程或现象的各部分、各属性简单地罗列或相加,而是依其内部联系在思维中再加工后的有机结合。
八.研究周期
1、课题准备阶段(2012年10月——2012年12月)
学习:通过文献研究,理清学生学习品质的基本含义、构成要素、教学操作方法等;了解国外学生学习品质的研究情况;了解国内有关学生学习品质培养的开展情况。
前测:结合学校的教学实际,研制并实施中学生的问卷调查和访谈调查,了解中学生学习品质的现状,总结出中学生在学习品质方面存在的主要问题。
培训:课题组的全体成员要学习有关教育教学理论,邀请专家对本课题的相关知识进行培训。
2、课题研究阶段(2013年1月——2014年6月)
课题组深入开展在新课程背景下的中学生学习品质理论与实践的研究。
①研制高品质导学案:依据前测中的问卷调查和访谈结果,通过在学科教学中的实践研究,总结符合学科教学规律和学生认知规律的中学生学习品质要素,从而研制符合学科实际的特色学案。
②研制课堂教学模式:通过总结与反思,得出的重要结论和存在的问题,并提出解决问题的思路和策略,研制高品质课堂教学模式。
③完善模式,对比实验:我们将选择一定数量的实验班级和相同数量的对比班,进行实验对比。
 3、课题总结阶段(2014年7月——2014年12月)
①课题成果总结物化,形成相关校本教材。
②撰写结题报告与实验工作报告。
③邀请有关专家对课题进行评审,召开结题会。
九.课题成果预测
1.探索总结新课程背景下的中学生学习规律与教师教学新理论。
2.形成新课程背景下突显学生学习品质特色的系统“学案”。
3.获奖或发表一批优秀论文,编辑出版课题研究成果。
4.课堂效率极大提高,教学成绩逐年提升;教师观念彻底转变,培养出大批中青年骨干教师。
5.形成在新课程背景下的具有南岸区特色的教学文化。
  6.对中学生学习品质的概念、内涵、培养方式等形成较完善的体系。
十.课题组
组  长:万世发
副组长:金  华    陈啸华 
成  员:
 1.南岸区陈朝勇名师工作室全体成员
姓 名
性 别
学 科
职 称
荣   誉
学  校
职 务
陈朝勇
物 理
中学高级
重庆市骨干教师
重庆二外
曾  伟
物 理
中学高级
南岸区骨干教师
广益中学
副校长
周  力
数 学
中学高级
四川省骨干教师
重庆二外
行办主任
万世发
化 学
中学高级
重庆市骨干教师
重庆二外
教研组长
任治奇
数 学
中学高级
重庆数学会常务理事
重庆二外
教务主任
金  华
物 理
中学高级
骨干教师
重庆11中
何天权
物 理
中学高级
重庆市骨干教师
广益中学
教科主任
王晓斌
物 理
中学高级
南岸区学科带头人
重庆二外
教研组长
邵  宇
物 理
中学一级
南岸区优秀党员
特教中心
高中部主任
贾其彬
物 理
中学高级
南岸区优秀教师
重庆二外
教研组长
陈啸华
物 理
中学高级
南岸区骨干教师
南坪中学
2.重庆第二外国语学校部分教师
袁仕荣   中学高级教师    南岸区骨干教师       重庆二外教科处主任
     汪星明   中学高级教师    重庆市骨干教师        重庆二外年级主任
     朱登贵   中学高级教师    南岸区骨干教师       重庆二外语文教师
     唐  敬   中学中级教师    重庆二外英语科       重庆二外年级副主任
    王光文   中学中级教师    重庆二外物理科       重庆二外备课组长
     罗渝华   中学高级教师    南岸区骨干教师       重庆二外备课组长
     余光文   中学中级教师    重庆二外语文科       重庆二外语文教师

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