创建“主题式”班级文化引领学生自主成长柳河县三源浦镇兰山学校鲍琳琳班级，是学校的基层单位，是教师的前沿阵地，更是学生成长的摇篮。而
班级文化是一个班级的灵魂，它承载着师生美好的心愿，闪射着集体智慧的光芒。优秀的班级文化具有强大的教育功能，激励功能，制约功能，能够
熏陶学生的心灵，起到潜移默化、润物无声的作用。为了培养中学生的自我教育与自我管理能力，促进其健康成长，我积极创建以此为主题的班级文
化，让学生通过自治、自理和自律，以适应未来社会发展的需要。一、创新墙壁文化建设，营造良好育人氛围。苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室
的每一面墙壁都具有教育的作用。可见，对于教育而言，一切都可以成为它有利的素材，有效的运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且
安全性的“显性文化”环境，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感有着巨大的积极作用。为了给学生营造良好的学习生活环境，
更为了给学生以“自我教育”和“自我管理”的心理暗示，我精心开展班级文化建设。请书法老师将“学习是自己的事情，克服困难就是成长。”“
勤于读书，善于积累；日日盘点，天天进步”“做好人，成真材”这些培养学生自我教育与自我管理能力的核心理念书写下来，以条幅的方式张贴在
教室的四周，以此来激励学生养成自觉；将《管好自己就能飞》一书中提到的自我管理的精髓问题——吾日三省，即“我的目标是什么？”“我现在
在做什么？”“我所做的对于目标有没有帮助”，以示板形式，挂在黑板右边，以警醒学生时刻知道自己在做什么；在墙壁一角开辟小组评比公示栏
，从德育、学习、体育、保健、卫生等方面进行评比，这一举措使评比更加公开透明，也使学生增强了团队意识；开设“我学我秀”专栏，把学生平
时优秀作业粘贴在上面，从而达到激励作用；开辟“图书角”，要求人均捐书2本，互通有无，资源共享。丰富多彩的班级文化为学生的学习与生
活增添了一抹亮丽的色彩，学生每次走进教室都倍感温馨而亲切。我班的班级文化也受到了全校老师的赞扬与认可，甚至有的班主任已经开始进行模
仿、创建自己的班级文化。重视制度文化建设，打造自主型班级。制度是班级发展的有力保障，如何不会让制度成为一纸空文，墙上摆设呢？我想
，只有让他们成为制度的制定者，才能使其从心理上容易接受那些冷冰冰的硬性规定并自觉去遵守。于是学生刚步入初中的大门，我便与他们从学习
、劳动、守纪等方面共同制定班级公约，并且以此为依据制定《班级管理制度》。为了培养学生的责任意识，我又建立班级组织机构，监察部下设学
习部、生活部、劳动部、后勤部、文体部、德育部6个部门，学习部下设8个科代表，除此外设置书法协会、读书会、团支部以及四个合作小组。小
组的组建遵循组外同质、组内异质的原则，每小组由一名组长和三名组员共同组成，并设有组名、组训等小组文化。“六部八科四组”的班级组织机
构，使所有学生均有职责，并在互相监督中各司其职、各尽其责，互相促进、共同进步。如此一来，明确的班级分工，不仅使人人有事做，事事有人
做，也使班主任从班级的琐事中解脱出来，更致力于教育教学工作。每周召开班级例会，各部长汇报上一周各组的得、失分情况，总结取得的经验，
反映出现的问题，大家集思广益，提出解决问题的办法。学期初，我引导学生撰写部长工作计划，进一步强化学生的责任意识。期末召开部长述职报
告会，各部长从取得的成绩、存在的不足、改进的措施三方面进行述职。久而久之，学生的自我管理与自我教育能力逐渐培养起来。?三、开展丰
富的班级活动，让班级文化启智冶情。1.除了积极响应学校的各项号召外，我们班每学期初召开班级表彰大会，对在学习、读书、自我管理等方
面表现突出的同学给予表彰，并颁发奖状。自主开展“读书、盘点、成长”系列主题班会。班级，是学生成长的摇篮，班会课更是学生道德成长的主
要阵地。但现如今的大多数学校及教师，重知识轻能力、重教学轻德育，致使班会课形同虚设，沦落为“工作布置课”“老班训话课”“补课机动课
”“作业自修课”“自主活动课”，而有的教师也苦恼于不知如何开好班会课，如何发挥班会课应有的作用。基于这些考虑，我确定“以盘点形式探
索初中生主题班会模式”的课题研究方向，自主开展“读书、盘点、成长”系列主题班会，引导学生加强自我管理，培养热爱读书、每日盘点的好习
惯。使学生在读书中收获、在经历中成长，不断完善自我，树立正确的世界观、人生观、价值观。从主持到策划、从内容到形式全都由学生自主完成
，这不仅培养了他们的组织管理才能，更重要的是使学生在一次次的交流与探讨中完成思想的蜕变，真正变得成长成熟。各部长策划举办部门活动。
例如，学习部开展优秀作业展览活动、读书会开展讲故事比赛活动、生活部开展个人卫生大突击活动等。这些活动反响较好，普遍认同，它不仅丰富
了学生的学习生活，也使学生在一个又一个的活动中锻炼了自己的管理能力与组织能力。班级文化是一种隐性的育人力量，它犹如“随风潜入夜，润
物细无声”的喜人春雨，在潜移默化中给学生以积极健康的心理暗示，甚至达到“桃李不言下自成蹊”的育人效果。从而有效地激发了学生参加班级活动的积极性、主动性，为学生的健康成长和个性发展创造了条件、拓展了空间，让他们在实现自我教育与自我管理的转变中，彰显青春的活力，释放生命的热情。2017年10月23日 |
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