心海一粟东宝中学李艳慧故事背景成绩单，永远是教师手里衡量学生是否优秀的一把尺子。所以，很多因为成绩不理想的孩子就成为了教师和家长
眼中的差生。他们在心灵深处也因为背负这个名字而自卑，因为没有好成绩而不被肯定、不被喜欢。故事描述学期开学时八年二班新转来一个学
生，叫林林。他长得矮矮的，听说来自于梅河翰林中学，一看就不是那种机灵活泼型。由于我的课节不多，每周和孩子见面的时间有限，加上一贯对
“高等学府”转来的学生印象都不太好，所以我对转入学生（尤其是男学生）颇有抵触情绪。林林刚转来那天，恰好有我的课。我上课时不冷不热的
态度让他很是拘谨，一直到下课也没有抬眼望我。我虽然有些于心不忍，但是出于不喜欢的印象，并没有对他改变态度。转眼间一个月过去，林林
似乎已经适应了我的冷淡，上课偶尔还会热切的望着我举手。我虽然不想叫他，但是教师的基本理性告诉我，不能伤害一个孩子脆弱的自信，所以只
要看到他举手，我一般都会叫他说一说。可是他总是说不明白，有时甚至站起来就不说话了。惹得同学不是笑他，就是埋怨他耽误时间。这样提问了
几次，我也就不再叫他了。只是在课堂互动或者合作探究的时候关注指导一下。在我心里，我认为这是我做教师的责任，并不是对他额外的关照，因
为我真的不喜欢他——他在各方面都与班级原来的学生有所区别！可是，就在接近期末的会考中，一个偶然的事件改变了我对林林的态度。地理
会考之前，是其他主课的月考，林林语文78.5分，数学29分，英语58分……这样的成绩，让我还在期待他地理会考能考出好成绩吗？心里厌
烦，情绪上不免有所流露，我对他的斥责多了起来：“怎么回事？这道题又不会了？”“你能不能认真点？”“看看你书上的笔记，怎么这么潦草，
你自己能看懂吗？！”林林在我的冷言冷语中更加谨小慎微，常常显得手足无措。那一刻，我便有些自责：这是怎么了？成绩能代表人品吗？这几
个月以来，我已经感受到，林林是个听话的孩子，而且很善于感恩。我对他的一句轻声问询，都会让他投以感激的目光。每次我单独指导他做题，他
总是毕恭毕敬的站起来，垂手站立静听。这种虔诚，很难在其他孩子身上看到。想到这些，我便着意控制自己的言辞和态度。会考之前我们收集了很
多练习题，用课件的形式和大家一起完成，还留了一部分课后完成。课下检查作业的时候，发现这次他完成的很好，只错了一道题，我和颜悦色的告
诉他错在哪里，他回去改正后又交给我看。我看了看说：“很好，全对了，可以走了。”那一瞬间，我发现林林眼里满是喜悦，他看了我一眼，很快
的转身，几乎是跳着快步回到座位，在收拾桌面时，手似乎不能自持，把文具盒碰到了地上，他偷偷看了我一眼，快速地把文具盒捡起来，然后走到
门口，回头对我说：“我走了。”我并没有理解他这句话的含义，所以没有回应，他站在那，把着门，又说了一遍：“那我走了。”我答应了一句：
“走吧。”他并没有马上出门，而是看着我的眼睛，见我点头示意，这才高兴地笑着往外走，刚走出去，又折回来，伸手要关门，我连忙说：“不用
关门，中午教室通通风，流通一下空气好！他听了我的话把门打开，用凳子靠着以免来回晃动，这才转身走了！分析与反思林林的举动，让我的心灵
受到了极大的震撼。只是一次小小的成功，只是一句淡淡的肯定，却给了他莫大的欢欣，让他不舍得离开，让他想努力回报。这是一颗怎样敏感而又
脆弱的心灵啊！成绩不好，于他而言也是一种无奈，所以他是那么容易满足，那么容易感动。身为人师，我们怎能苛求每个孩子品学兼优？在万千学
子中，更多的还是资质平庸者，我们的责任，就是让他们在接受教育的同时，健康快乐的成长，品行端良的生存。林林，我希望你每天都能这样快乐和满足！ |
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