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新课程理念下·和老师们聊聊如何说课 说课，就是备课教师在独立专研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。 说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。 如何进行说课呢？ 一、明确说课的目的和说课方式 第一，说课活动旨在促进教师练好基本功，努力提高自我素质。在说课活动中，一般既有授课教师的“说”，也有听者的“评”，说评结合。这样，就把教师的个人备课、业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下，这必将给说课者（授课教师）增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉练好基本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以，说课中要扬长避短，有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。 第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教案之间既有相同之处，又有不同之处。它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题（如确定教学目标，把握教材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和板书，等等）；它们的不同点在于，说课必须回答“为什么这么教”的问题，要求说课教师对每个教学环节（或主要教学环节）从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。参加评课，也需要评课者从教育理论角度进行评析。这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。因此，说课时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。而要遴选自己教学设计中的“出彩处”，即体现独特教学风格的地方为切入点，认真进行理论上的润色和理念上的阐述，要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。 第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。而课后反思，正好是说课与上课的融合，是对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。反思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的相容性，并从中发现理论运用上的不足，和实践验证上的缺陷，从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课，上课后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平，使教师的素质得到整体提高。所以，不管是说课还是课后反思，都是上课教师的一个再展示的机会，一定要紧紧抓住这个机会，很好地把握“优势互补”四个字，把课堂上没有展示或难以展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。 二、说课的内容及要求 过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组成。新《课标》颁布和实施以来，要求使用课标教材的要执行新《课标》。由于新《课标》最醒目的是教学理念上的变化，加之，《课标》在结构上明显多了“教学评价”一章。所以，现在的说课外延也随之延伸，要求“说理念与目标、说内容与资源、说过程与方法、说效果与评价”这四个方面。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透《课标》，树立新的教学理念，在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发，并根据现代儿童的认识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。 那么，怎样写说课槁，提高说课质量呢？一般地说，说课稿毕定属程式文之类的文体，是有一定的结构模式的。我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。 （一）说理念与目标 课程标准是教育部对教学工作的指导性文件，是教材编写的依据，是教学的依据，是对学科成绩评定考查和教学评估的依据，自然也是说教材的依据。一般来说，教材是根据课程标准编写的，但二者并不完全一致。课程标准主要涉及该学科、该学段教学的内容、基本能力要求、教学原则、教学方法、实施建议等内容。教材则是课程标准部分内容和要求的具体化，而那些能力要求、教学原则、方法却是教材中没有的。但是这些内容是设计教学必须考虑的，忽视了这些，必将影响教学质量。另外，教材和课程标准在具体内容的要求上也不一致。国家要求教师教学的根本依据是课程标准而不是教材，评价的最终依据也是课程标准而不是教材。因此，课程标准是说教材的重要内容，是教学理念的主要理论支撑，不应忽视。 说课程标准：说课程标准就是说课程标准对教学的总体要求，本教材是如何体现课程标准要求的，不能只是轻描淡写。如一位教师这样说道：“根据课程标准的要求，我制定以下教学目标……”那么，课程标准的要求是什么?符合课程标准的哪些要求?听说课者听不出来，也就无法判断是否合理。 说教学理念要求教者明了本学科的核心教学理念。所说内容能够体现新的教学过程观、教学方式观、教材观、教学评价观。并能联系教学设计的具体内容和相关安排阐述理念。 说教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。 说教学目标包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，这些目标都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，因此要求教师确定每一节课的教学目标，使之体现课程标准的要求，反映教材的特点，注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的整合。 说教学目标要求注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合与渗透。在叙述与说明时具有全面性、具体性、针对性。 （二）说内容与资源 所谓内容主要指教材内容，也就是本次教学的具体教材；所谓资源范围就比较广泛了，包括所有与本次教学相关的可用资源，比如教材、与教材相关的辅助资料、音频视频资料、图片文字资料、实物、教具，以及学生学情等等（我一次听课，授课老师把我就当成教学资源利用）。 说教材：说教材是说课最基本的内容，即说“教什么”的问题。教材是教学中师生双方互动的基本依据，教师不仅要从微观上弄清、弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节教材内容在本学科、本学年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容，关系到教学的成败。说教材，可以显示出教师对教材的理解和把握程度。 说教材分析：教材是实施课堂教学的最基本依据，对教材分析的深度和广度，直接影响说课质量。因此，只有认真领会所说教材的地位和作用及前后联系，才能准确把握教材的关键内容，才能将教材缔排思路变成自己的教学思路，通过具体教学活动予以体现。 说教材分析主要是阐述教师自己对教材的理解、分析及处理意见或方法，即说教材编写意图、教材的作用和地位、新旧知识的衔接点和生长点、对教材的删减增补等内容。 说教材这个环节，要求简要、准确说明本次课教学内容的结构特点、地位和作用。创造性地处理和利用教材、恰当开发教学资源。 说教学重、难点：说课时，必须突出重点内容，从而以简驭繁，促进知识的迁移，起到提纲挈领的效果，便于学生掌握；也必须从学生的实际出发，找出难点、化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。 说教学重、难点，要求准确把握教学内容的重点、难点及关键。明确确定教学内容的重点、难点及关键的原因。 说学情分析：学情也是教学资源的重要组成部分。对教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化学习和自由表达时产生的的情感、态度和价值观的偏离，应如何正确引导？如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上表示认可了，也并不真正解决思想问题。正确的做法应当如《语文课程标准》所指出的，要了解学生，能和学生平等对话，在“珍视学生独特的感受、体验和理解”的同时，“注重熏陶感染、潜移默化”，并经常地能够“贯穿于日常的教学过程之中”。因此，教学前对学情进行科学真实的分析十分重要。科学分析学情，要能简要说明学生已有知能与本次教学内容的知能衔接。 （三）说过程与方法 说教学过程： 各科教学任务都是通过教学过程来实现的。因此，教学过程是说课内容的主体部分。说好教学过程，一般包括五个方面。 1.说教学结构。即说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习旧知、导入新课、新课讲解、知识应用、反馈练习。 2.说怎么教。说出教材教法处理和学生之间的联系，为完成教学目标，教师如何合理地处理教材，运用哪些教学方法和教学手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果。 3.说为什么这么教。说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想、安排以及依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学生的创新能力、操作能力、解决实际问题的能力、信息储备能力，思维方式上强调独立、探索、钻研，教师在设计教学环节时首先要考虑这些。 4.说重难点突破。说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。 5.说习题与板书设计。说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。课堂练习与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段，因此习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，做到分层设计，区别对待。板书要醒目有序，说课时要说出板书设计的合理性。 下面着重说一下近几年省、市开展说课活动中，说课老师说课时常出现的薄弱环节，也是上述五点其中要强调的几个问题： 一是关于说“教学结构特点”的问题： 说教学结构不同于说教学过程，它可以防止对教学步骤做过细的陈述。具体要求是： ⑴ 说清教学过程的总体结构及各个教学板块； ⑵ 说清主要环节的主要设计，如何处理主导和主体的关系，怎样激活学生的思维； ⑶ 说清重点如何突破，难点如何化解。 二是关于“说教法”的问题： 说教法是指说在教学过程的重要环节中运用哪些方法，其中贯穿着说理论依据——为什么要这样教。教学方法及其理论依据，在教学实践中有何重要的意义。教学实践证明，由于采用的教学方法不同，其效果迥然不同。为了完成教学任务，提高教学质量，必须认真研究教学方法。 进入新课改以来，在实践中我们已经充分认识到教师“主导”作用的重要性，因此，在这里应赋予“教”新的含义——“导”，变说“怎样教”为说“怎样导”。基于这一转变，说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习；说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性；说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，最大限度地体现教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 新课程理念下，以教师为“主导”，导些什么：一般地说体现“五导”： 着眼引导，变要我学为我要学； 着眼诱导，变苦学问乐学； 着眼辅导，变死学为活学； 着眼疏导，变难学为易学； 着眼指导，变学会为会学。 一般情况下，根据教材的知识内容确定主要的教法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力、实验能力、分析归纳以及独立思考能力；派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，以培养学生的推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。教学方法多种多样，没有哪一种是普遍适用的，这就是所谓的“教学有法、教无定法”。为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。因此，说教法要依据以上这些内容说明本课之所以选用某种教学方法的理由。在此基础上，进一步说明运用某种教学方法需要哪些相关因素和方法配合。 简言之，说教法要说明：①选用怎样的方法；②选择这种方法的根据；③运用此方法应注意哪些问题；④你的改进意见和创新是什么。 三是关于“说学法”的问题： 说学法是说课中重要的内容之一，主要解决现代教学研究中“怎样学”的问题，即说明在教学过程中，针对授课内容的难易程度，结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，也就是学法指导。“怎样学”本来应该是教学领域重要的研究课题，然而长期以来，教学研究的重心始终向“怎样教”倾斜，究其本质还是“重教轻学”。说课把说学法专门列为一项内容，正是体现说课促进教学法改革的重要方面。它强调教师在制订教给学生知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法、观察和思考问题的方法以及提出观点的方法。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对基本知识、基本概念及结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念，最终培养学生的学习能力，给学生学习带来事半功倍的效果。 说学法时要说清下面几个问题：分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；说清在教学过程中指导学生掌握哪些学习方法，培养哪些能力；根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂上有效地学习。 学习方法是多种多样的，在具体的某一篇课文的教学中，根据教材的特点和学习重点，一般应做到一课一法、一课一得，或一法为主，多法为辅，逐步让学生构建适应自己学习的学法体系。例如对《跳水》一文的学法，一位老师是这样说的：“根据教材特点和学生实际，除巩固以前的预习课文、自学生字词等学习方法外，重点指导学生学会‘抓事物之间的联系读懂课文’的学习方法，培养学生自己阅读的能力。”又如一位老师说《挑山工》一课的学法时，是这样说的：“……要在教学中抓住这些环节，指导学生深入理解，便能读懂课文。因此我在教学本课时将运用“启示、诱导、领悟”的方式完成学法指导，教给学生‘求疑阅读’的方法，让学生在不断地质疑、解疑中读懂课文。”这里所说课文中的“启示、诱导”是教师的教学方法，而“质疑阅读”（即从课文中找难点，通过解疑来学课文）则是教师给学生的学习方法。 四是关于说“板书”的问题： 说板书并非单单对板书的展示，不是说你怎么板书，而主要要说清楚为什么要这么板书。比如依据板书的目的性、针对性、概括性和条理性的原则，《卖火柴的小女孩》一课设计了这样的板书：新课程理念下·和老师们聊聊如何说课 这样板书的目的在于呈现全文脉络，体现教学思路，强化直观效果，突出课文重点，促使学生理解课文，深化中心。整个板书展示了三条线：一是小女孩悲惨的现实生活；二是小女孩临死时眼前出现的美好幻景；三是这一悲剧发生的特定时间——大年夜。三条线都指向小女孩唯一的结局，那就是“冻死”。残酷现实与美好幻景的强烈对比，揭示了悲剧发生的必然性，加之这一悲剧又发生在万家欢庆的大年夜，更使人感到凄惨悲凉，更加激起学生对小女孩的无比同情，从而激发学生对社会主义祖国的热爱之情。既能帮助学生对课文主要内容进行巩固深化，又能体现单元训练重点。用红色粉笔书写中心词“同情”，目的在于引导学生领会课文内容，领会全文中心。 以上是说教学过程所包含的内容。总之，在说教学过程中，一定要给听评者留下这样一个效果：①教学过程组织严密，结构完整，教学环节分配合理，衔接自然，教学媒体优化组合，运用适时、适度、高效；②教学方法设计富有实效，符合学生年龄特点、心理特征及学科性质。能发挥学生的主体作用，形成良好的师生互动。 （四）说效果与评价 效果与评价是不可分割的一个整体，评价是对效果而言的，说效果必然会有评价。 提到评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往的学生评价过于注重学业成绩，过于注重选择和甄别，而且评价方法单一，以为评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行，以致学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。为此，《语文课程标准》强调了语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学习的基础，过程和方法是学习的重点，情感、态度、价值观是学习的保证。 那么，评价如何体现在课堂上呢？对于课堂教学来说，评价只是形成性的、个体性的、单项性的评价，只是动态把握、及时引导学生的情感、态度的正确转化，于课堂评价寓整个教学过程之中。在学生的课堂训练、课堂活动中，通过教师的肯定、鼓励、点化、组织学生自评、互评等多种方式，使课堂教学体现基础性、综合性，开放性、探究性的特点。引导学生在整个课堂活动中展现出学习目标的达成及反馈矫正。 1. 知识和能力评价。知能素养的形成离不开知识的积累，离不开能力的培养。由于学科的不同，知能评价方面的要素也是不同的。比如语文科，学生所学习的知识和能力评价应包括下列要素：（1）语言知识评价（借助拼音和字典认读汉字，区别字形、字音、字义，理解词义、句义、文义）；（2）文章知识评价（了解词法、句法、修辞方法，了解表达方式）；（3）文学知识评价（了解文体样式，了解文学常识，欣赏文学作品，背诵古今诗文）；（4）一般能力评价（会听、会说、会读、会写）；（5）发展能力评价（独立分析并评价生活、独立思考并提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题）。 2．过程和方法评价。仍以语文学科为例，根据语文的特点，语文学习离开了过程（语言的活动和交往、语言的运用和实践），就难以使语文知识内化为语文能力，难以养成良好的语言习惯。语文学习方法比获得现成的语文知识更重要。过程与方法的评价应包括如下要素：（1）课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）；（2）阅读习惯（经常朗读，做到正确、流利、有感情；学会默读，做到边读、边想、边批注）；（3）表达习惯（用心口语交际和书面表达）；（4）学习方法（熟练运用字典、辞典，学会预习、复习、查引资料）；（5）课外学习（有摘录、剪贴、笔记，天天有阅读量，经常有小练笔）。 3．情感、态度与价值观评价。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）评价语文学习的情感与态度，主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。还以语文学科为例，其评价要素有：（1）热爱语文（热爱生活、积累语感）；（2）关心文化（关心科学、关心人文）；（3）参与实践（接触社会、学会交流）；（4）学会合作（共同探究、共享成果）。 以上三方面的评价，都是渗透于整个教学过程之中的。说课时，主要应说清在教学过程的评价中，是怎样进行动态把握、及时引导学生在情感、态度方面进行转化的；怎样通过实施课堂上的教学评价，使课堂训练、课堂活动体现基础性、综合性、开放性、探究性的特点的；说清是通过怎样的评价方式（如师评生、生评师、生自评、生互评）促使学生对学习目标的达成及反馈矫正的，并使之促进学生的发展的。 说效果与评价，要给听评者留下这样的印象：①教学反馈措施得当，教学评价科学有效。②能围绕教学目标梳理课堂教学效果，阐明教学启示。 三、说课的有效策略 1.抓住要点，“说”得透彻 ① 内容要点：教什么？怎么教？为什么这样教？ 只有真正解决了这三个内容要点的说课，才称得上是一次成功的说课。有些教师在说课时往往忽略这三者的兼顾与融合，尤其是第三个问题为什么这样教？缺少了操作依据与理论支撑，说课会显得单薄无力，如无水之源，很难有说服力。 ② 程序要点：说教材、说教学策略(教法和学法)、说教学过程和效果等。 首先，教材要说得透。在说教材时要说明执教者是如何依据本课教学内容在一册教材或单元中的地位、作用，并以此来确定教学目标、教学重、难点，并依据教材内容和学生实际，说明自己对教材的处理及这样处理的理论依据。“说教材”体现了说课者对教材把握的深度和广度，同时更应体现说课者对教材的个性化解读。 其次，教法、学法的选择应依据教材特点、学生实际和教学理论来确定，落脚点是学生的可持续发展。都说教无定法，“说”亦如此——说无定法。 最后，说教学过程是说课的核心部分，需要详说、细说。教学过程如何演绎是由教学方法决定的，只有按照所选择的方法去说清教学过程，才能将条理清晰、结构完整、目标达成度高的教学设计及意图和依据有序、有理、有效地呈现给听者。 2.途径有效，“说”得精彩 ① 标准、理论说得“深”。说课时如果对课程标准所规定的各项知识与能力目标一无所知，习惯于对一些枝节问题进行条分缕析而跳不出教材的框框，这样的说课只能是零散的，浮于表面的。 ② 教学过程说得“精”。教师能否围绕教学过程实施“教”法，能否围绕教学过程展开“说”法，无疑是说课成败的关键。高质量的教学预案是写好说课稿的前提，而精辟的教学过程又是成就高质量教学预案的重要保证。首先，说课者在准备说课稿时不必写得过于详尽，因为太面面俱到会使说课者在说课时产生依赖感，说课容易变成缺少真实交流的干巴巴的“读”课，在准备时只需对教学步骤进行罗列，对每个步骤和操作做到心中有数，对每一个教学行为背后的教学思想了然于胸。这就需要我们非常精炼地对自己的教学思路进行提炼，理出一个能体现自己“课路”的提纲。其次，在说教学内容的实施时，要注意详略，分清层次，说教学重点、难点要翔实，理论依据要强调，相关的课题思想可以渗透。 ③ 重点、难点说得“透”。在说课时听者会有重点地听说课教师如何有效地凸显教学重点，突破教学难点的，这也是评价说课的重要指标之一。因此在确立了教学重点、难点之后，要结合教学内容中所体现的地位和学生学习的起点基础，注意分析突出重点与突破难点的关键教学方法、手段与操作措施，该教学重、难点在学生的后继学习中培养综合语言运用能力的策略，并将相关的新课程教学理念与理论有机地加以整合。 ④ 教法、学法说得“实”。教法与学法的选择要理论联系教学实际，要实事求是。教法的选择，学法的指导，是达成教学目标的重要保证。
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