指月ruv2j3661j / 文件夹1 / 思享 | 美育不是什么

分享

   

思享 | 美育不是什么

2017-11-14  指月ruv2j...


当我们还困惑于“美育是什么”的问题时,翁乾明老师却已发现,对美育作“不是什么”的探讨,或许能新开一扇透视美育的窗户。

美育不是什么

1

美育不是可有可无

美育在许多学校如同进站的火车——叫得响,跑得慢。他们认为美育无足轻重,宁可让学生多做几道练习题,多做几次模拟测验,也不愿意把时间花在美育上。

殊不知,这个世界上,“有用”多为“小用”,而“无用”多为“大用”。研究表明:美育能开发右脑,强化直觉思维、形象思维;能提供适宜的刺激和情感的支持,加快儿童大脑的全面成熟;优化大脑边缘系统,有助于提高情商……总之,美育显著影响人的情感、趣味、气质、胸襟、智商、情商乃至心灵。

当今社会,许多人是“身强力壮,东张西望;腰包鼓鼓,六神无主”,处于价值感、意义感、尊严感失落的状态。而美育追求美好境界,能养成“美的精神”和“纯洁人格”,使人从肉身自我、世俗自我和功利自我,走向脱俗自我、精神自我和审美自我,重获价值感、意义感和尊严感。当年,蔡元培力推“以美育代宗教”,就旨在拯救人的灵魂!美育实在是摆脱“心为物役”的一剂良药。简言之,美育不是“奢侈品”,而是“必需品”!

2

美育不是阳春白雪

美育要么被捧上天,要么被踩下地,定位十分模糊,更多的时候是“高大上”的标榜。其实,美育既有理想祈盼,更有实践根基。一句话,美育“顶天立地”!

    美是“真”的暗示,是“善”的显现,是“妙”的表达,是生命本质力量的展现!真正的美是外在美与内在美的和谐统一。行为美多是心灵美的外化。就行为美而言,面带真诚微笑是美的,餐后带走垃圾是美的,俯身捡起纸张是美的……与此相反,在卢浮宫前泡脚、在埃及神庙刻字、在地铁车厢撒尿、在大巴车上打架、在餐厅大声喧哗等,都是丑的行为。如果孩子从小就受到精致的美感教育,长大后就会少了许多高声叫喊、乱刻乱画、随处抛物、口出秽语,就不会容忍肮脏、混乱、无序、粗制滥造和假冒伪劣。
    可见,美育的真谛在于细节养成!美学大师朱光潜指出:审美态度是一种彻底认真的人生态度。这种态度最终会积淀为具有广泛的迁移性的精致美感:开车有“车感”,唱歌有“乐感”,说话有“语感”,游泳有“水感”,打球有“球感”,交往有“共感”……具有卓越美感的人,特别有创意,甚至能从相距很远的领域获得绝妙灵感!常能见人所未见,想人所未想,说人所未说,做人所未做。


3

美育不是一本正经

美育不是一本正经,其精彩之处正在于趣味!谁都怕被说成“乏味无趣”,足见趣味之重要。席勒早就断言:“高雅的审美趣味,实际上是构成所有人类行为尊严的不可或缺的条件。”

梁启超先生十分钟情于趣味,认为“趣味是生活的原动力,趣味丧掉,生活便成了无意义”。趣味实际上是积极乐观、向往美好、热爱生活的人生态度。在梁启超看来,敬业就是负责,乐业就是趣味,可见他所指的趣味是高级趣味而非低级趣味。余光中先生的观点与之不谋而合。他把人分为四类,一是有趣而高级,二是有趣而低级,三是无趣而高级,四是无趣而低级。他提倡做“有趣而高级”的人。有趣者因内心愉悦而快乐,高级者因利他奉献而充实。有趣而高级者,总是那样幽默风趣、灵活机动、阳光灿烂,既有快乐感,又有充实感,从而拥有特殊的幸福感。

 趣味是智慧的灵光。从某种意义上讲,智慧是对本质之美的独特敏感。所以,富有趣味的人,总能看到生活的精妙:构造之妙,情境之妙,隐喻之妙,幽默之妙,甚至苦难之妙,所以特别有灵性!过去,我们曾培养出很多高级而无趣的人才,现在又无意中冒出了许多“有趣而低级”的后生,这与我们长期忽视美育有极大的关系。

4

美育不是文科专利

但若认为美育与理科无关,那就大错特错了!

爱因斯坦无论到哪,都要带上心爱的小提琴,流淌的音乐常把他带入高效的科学思考。据记载,他喝完咖啡,时而弹奏钢琴,时而停下深思,时而奋笔疾书。突然,他急匆匆地回到楼上的书房谢绝打扰。两星期后,震惊世界的相对论诞生了!1919 年对日食的观测,惊人地证实了他的预言:光在强引力场中将发生偏折!以那么少的假设前提,给出那么多的难题答案,这就是综合美感的独特魅力!

类似地,众多顶尖科学家,都有极佳的综合美感。海森堡在创立量子论过程中,所使用的符号与公式,所进行的推导和演算,竟然与他专心致志的音乐演奏奇妙地穿插在一起!法拉第的磁力线概念,魏格纳的大陆漂移说,薛定谔的波动力学等,无不是综合美感所点亮的灵感!人们常把达·芬奇当作典型的画家,殊不知,他也是科学巨匠,在解剖学、建筑学、机械学、矿物学、生物学等领域富有成果,因为他有极好的综合美感! 

可见,科学发现都不是单纯的“求真”过程,也同时是“求美”过程。要在任一领域有所突破,都必须拥有足够的综合美感。综合美感是严谨的科学思维、流畅的艺术思维、准确的直觉思维和巧妙的创造思维融合的产物。美育不是文科的专利!

5

美育不是单纯教学

    在许多人看来,美育无非两个方面:一是上好各门艺术课,二是把美育渗透于各科教学中。简单地说,就是把美育局限在课堂之内。这种看法很普遍却很有害!实际上,课外活动是美育的沃土。学生在亲自参与、亲身体验的课外活动中所形成的美感才刻骨铭心!40多年前,我在中学参加过航模社团,在航模制作与操作过程中,真切地感受到了和谐的构造之美、适度的分寸之美、协作的人际之美,至今受用无穷。那些与美学关系更加密切的诗歌、小说、话剧、合唱、演奏、美术、健美等社团活动的美育价值更加无可替代!

    在德国,音乐是必修课,中小学生每周要上 3个小时,音乐课不及格,不能报考大学!他们更重视课外活动,近半数的学生参加了学校的乐团、合唱团、演出队等艺术社团,在新生入学、毕业典礼、传统节日、体育运动会上,常举办全校性的音乐会。他们还定期举办区、市、州、国家级的学校艺术节,既隆重又热烈,通常持续两周之久。音乐活动占用了大量时间,但他们并不觉得浪费!丰富多彩的课外活动,使学生形成了很好的审美素养。当今国人只钦佩德国人的严谨性和创造力,却不知这背后有扎实抓美育的功劳。

    此外,教师本身就是隐性的美育课程!试想,一个能精确把握教学目标、精巧设计教学过程、精当表达教学内容的教师能不吸引学生吗?一个打扮优雅得体、语言幽默风趣、表情自信友善、思维清晰流畅的教师能不感染学生吗?教师的健康之美、人格之美、学识之美、气质之美、思想之美、行为之美,都会给学生以无形而有力的美感熏陶! 


6

美育不是灌输操练

美育不等于艺术教育,以为美育就是音乐、绘画、书法、舞蹈、戏剧、影视等的集合,是对美育的窄化。美育不等于技能训练,以为美育就是唱唱、跳跳、写写、画画的操练,是对美育的矮化。美育不等于知识灌输,以为美育就是把美学的概念和知识硬生生地灌输给学生,这是对美育的僵化。

当前,中小学美育有明显的知识化、技能化、肤浅化倾向,习惯于让学生按谱寻音、照猫画虎、简单操练、死记硬背。其结果是:麻木了感觉,禁锢了头脑,束缚了手脚。实际上,中小学美育具有解放功能,面向全体,以激发审美热情、发展审美趣味、提高审美能力、学习审美创造为旨归。学生对美育课燃不起学习热情,并非无爱美之心,而是因为灌输和操练使美育失去灵性与美感。

当然,我们批评美育知识化、技能化、肤浅化,并不全盘否定美的知识传授与技能操练的必要性,这与倒洗澡水不能连孩子一起倒掉同理。很难想象,一个没有基本的音乐、美术知识技能的人,能够听懂贝多芬、莫扎特的古典曲,能够看懂毕加索、梵·高的抽象画,能够看懂齐白石、李苦禅的写意画。可是,如果只停留在灌输与操练的层次上,美的种子就不能在学生的心中落地生根,自然不会开出美的花朵、结出美的果实。

7


美育不是音像课堂

有些人认为,不必开设美育课,只要在各学科教学中,大量引进美术、音乐、视频、图片等美育素材,就能实现美育的功能。其实,“小美育”的课程(唱歌、跳舞、绘画、弹奏等艺术项目)及教学有其不可替代的功能,只能加强不能减弱;在学科教学中,硬生生地确立美育目标,设置美育环节,引入美育资源,既冲淡主题,又失去美感,是违反教育规律的。试图将美育功能彻底分解到各学科的教学中去,是注定要失败的。

 我们确实要树立“大美育”的观念,即:把美育的理念和原理,渗透到学校教育、教学、教研、管理、活动、环境的方方面面,但要遵循美的规律。即使是数学、物理、化学、生物等理科的教学,只要能轻松自然、恰如其分地体现其内在的简洁美、和谐美、对称美、新奇美、统一美,哪怕没有引入美术、音乐、图像资料,照样可以成功渗透美育。美是评价课堂成败的高阶标准,各学科的教学都应自觉做到目标美、结构美、情境美、素材美、内容美、形式美、语言美、氛围美,直至板书美与习题美!教学的简约化、趣味化、意义化、建构化、韵律化、流畅化,都具有重要的审美价值。海森堡语:“美是真理的光辉!”为了接近真理,要努力使教育的一切方面都美起来!

原文刊载于《福建教育》(中学)2016年1、2月合刊


在这里,打开教育生活
鼓屏162
微信号:fjedugp162




    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息,谨防诈骗。如发现有害或侵权内容,请点击一键举报。

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多