教学中，如何才能做到“用教材教而不是教材”？

　　学校领导总强调说要“用教材教而不是教教材”。如何理解此话的含义？教学实践中，如何才能做到“用教材教而不是教教材”？

 

　　提问老师：安徽　黄求贤

 

　　提出“用教材教而不是教教材”的观点，是针对目前有许多老师仍把教材看作教学的出发点和全部，处处以教材为中心，把教学定位为把教材规定的内容教给学生，把教学关注点放在“完成”既定的教学内容上。这样的教学，不可避免地以传授书本知识为中心，被教材束缚。

 

　　“用教材教而不是教教材”，其内涵为教学过程中，不应当简单的执行教材，而是要根据学生和当地教学实际，创造性地使用教材来开展教学。因此，“用教材教而不是教教材”的本质，是强调老师要重新审视教师、教材和教学。具体来说，教师应当是教材的开发者与研究者，而不是简单的执行者；教材不应是控制和规范教学的“圣经”，而是供教师开展教学活动、学生获得体验和形成价值观的一种范例；教学不是简单的执行教材过程，而是以教材为范例，引导师、生及教材三者互动的过程。

 

　　因此，与其说“用教材教而不是教教材”是一种教学操作策略，不如说是一种教学理念。即教学中树立教材“范例性”的理念，把教材作为引导教学活动的一种案例或范例，把教材看作是促进学生发展的一种“文化中介”。

 

　　由于教材是实现课程目标的一种案例或范例。这就意味着，实现同一个课程目标，可以采用不同的案例，而教材中的案例知识诸多案例中的一个部分，它虽然正确，但可能远离某些学生的生活经验。正因如此，这就要求教学过程中必须对教材进行处理，使之符合学生实际以顺利达成教学目标。

 

　　教学过程中如何践行“用教材教而不是教教材”呢？这不是让教师天马行空、独行其是，而是强调教师在把握教材功能价值、把握教学目标和学生学习情况的基础上去创造性的执行教材。

 

　　创造性的使用教材，必须要树立新型的教材观，认识到教材是实现课程目标的一种教学资源，但它不是对教学内容的具体规定，不是教学的出发点和全部。在上述观念的指导下，按如下视角处理教材：

 

　　1．紧密联系社会生活实际，结合教学目标和现有教材，选择具体教学素材。

 

　　实际教学中，教师在认真分析教材内容所要实现的课程目标的此基础上，紧密联系当时的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学素材，对教学内容进行必要的调整──或增加、或替换、或重组等。

 

　　2．深入分析和挖掘教材内容多重价值。

 

　　教材中的知识具有多重价值（迁移价值、认知价值和情意价值）。创造性使用教材，就不仅要明确知识的迁移价值，还要看到知识学习过程本身的价值以及隐含于知识点背后的思想与情感。可以说，这是创造性使用教材和创造性教学的关键，也是一般老师难于真正落实创造性使用教材的最大阻碍。

 

　　3．根据学生的实际合理调整教材体系。

 

　　不能否定，现行的教材都能较好的根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心里发展顺序而进行编写的。但是，还应该明确，编者考虑的往往是学生群体共同发展的规律，而且是从编者视角出发的学生群体的共同发展规律。因此，教材难于充分体现特定群体和个体在认识和心里发展上的差异。基于这一事实，不仅提出了教学要创造性使用教材的要求，同时也为创造性使用教材指明了方向。教学时，教师应根据自己学生的特点，在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，合理调整教材体系和内容顺序，形成自己的教学思路，促进学生积极主动的建构化学知识。

 

　　最后，需要明确的是：创造性使用教材根本目的，在于是学生通过学习，在获得知识与技能的同时，在过程与方法、情感态度与价值观方面也得到全面和谐的发展；在于促使学生能更加主动、积极地建构化学知识，全面实现课程目标。