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一课研究→听评课

原创
2017-11-16  wlpo
20180919<烙饼>



​20180608巜找规律》


①我想说的是,首先要向老师道歉在昨天拍毕业照,没有及时叫到,我认为海门叫了,就可以一起过来拍集体照,因为在一起拍。只是我认为。由此我在想,我们的学生是不是也在我认为的情况下学习?当我们老师问他们听懂了没有,听懂了,真的听懂了吗?当然我们的孩子是很聪明的,你问他听懂了吗,他难道说没听懂,那不是要欠揍找不痛快?那这个聪明为什么没有用到学习上去了?
②由此我又在想,学生的学习是辛苦的,正因为如此,我们老师也理解他们,所以每次我们就设计了,不同的情景和场景,让孩子能够在学习的时候,放松压力,对,孩子关注了情景,却忽视了数学的真谛,很好看,但是我没学到什么。
③那我们倒底在教什么呢?孩子真正需要的是什么呢?应该是一种文化,一种精神,一种由内而外的学习状态吧,我觉得。多少学生在我们老师的强迫下学习?而且效果是越来越差,搞得我们师生之间的关系非常紧张。怎么教?怎么学?怎样学得有效?是我们老师永远思考的话题?
④借用某个人的三句话来总结:
        你是怎么想的?→这是引导学生反思和有条理说明自己思考过程的常规手段
        还有没有其他的方法?→这是扩大学生思考层面的手段
        如果……会怎么样?→这是引导学生深入思考的策略
只要我们每个老师抱着我要让学生多思考的信念。
1情景→初步发现






《找次品》
①情景引课题



②初探3→5→8的至少次数



可以先独立思考→小组讨论(未做)
出现一个一个称是好材料→由此推进,相信必然有不一样(递推)
→学生有点朦{有专门的格式}
这里呈现可以让学生观察比较,发些点什么?追问为什么?分成3份?
③9的探讨(出现不会)→深入课题。


反思:
①强调至少,表示运气最差。
②书写的格式可以由简单的乱→统一
③找次品→获得最优,次数最少!就必须呈现其他的情况。
④本节课8是重点→突破2个点:一是尽量均分,二是分成3份。

△为什么出现九的情况不会写?这样的课到底怎么上?对于找规律,找规律说了跟没说效果是一样的,点在哪里?有所提高。
△找次品比较难上,如果接下去上,你会从哪方面下手?
①我会从书写的格式
②书写的流程以及强调天秤而至少。
③对于为什么是三份?留待课后思考。
⊙找规律,当中对于3个,同学们一般的思考推理是可以达到的。当个数增加的时候,没有一定的书写格式,学生大脑当中的推理是不够详细的,会混乱,如何从混乱到清晰?这是我们老师师要解决的课堂问题。

 

201800605《平均数》
引题

初探


师:13就是他们的平均数?
《竖式和脱式复习》
①口算导入?

②练习中区别


③小结提炼


④巩固深化

反思:①设计思路清晰→目标是否明确?
②一节概念课和一节运算课,还是三句话。③以问题来评价课堂。没有问题的学生不是好学生,没有问题的老师不是好老师。

 

20180604《异分母分数加减法》

①情景创设→提出问题意识→解决问题(列式)→分析问题→解决2→归纳方法→巩固练习→课堂小结。
②异分母→通分→同分母?

③练习方式:做题→验算
基于两节课,一是概念课,二是运算课,如何上?



20180604《魔术一未取先知》

①老师演示→学生惊讶→发现问题?
②学生操作(成功或失败???)
③学生汇报演示→保证成功?
④从6张→7张的思考?→8张?→9?
所有的情况会怎么样呢?问题没有深入?



教师(演示)→学生活动(合作交流)


20180529《巧取银环》

①设疑引趣。
②通过化简的思维方式→解决复杂问题。
③分类比较,归纳推理→教学手段。

 

20180523
一题引发思考

本节课通过给予数据,计算结果,发现一样答案?有疑问,(通过三题计算就已经差不多。)→由此猜测→验证(学生验证出现的困难很大)。由此讨论出等底等高模式会更易。
测试,讲解等底等高,学生亦不好理解?为何?
?学生的思考力不够?平时,你有给他们吗?一节课,总是由优生去答?


20180514《数学阅读》
1.《数学阅读》由来,来自于培训,关于数学阅读怎么上的探讨,偶有体会,就上一节,供讨论。
2.反思:开头较急,以至于学习单的第一题部分同学不知如何下手,以及学生的问题意识不强,不懂问问题,不敢问,不会问,不好意思问,(体现在平时作业,会来问问题没几个,倒成了老师去问学生问题)这里的原因是多方面的。
3.总之面对各位专家来听,无论上了多久的课,心里还是很忐忑,在节奏上不免失去平衡,如果再给我一次机会,相信会更好,因为我相信四都明天更美好。
4.现在出现的问题都是果,责任不全在学生,我在自问?让学生思考了吗?没有,因为给一个学生抢答了,给学生模型模具了吗?没有。那我又在做什么?我也不知道?

 

20180507
数学思考之推理
①师生都不在状态。
②处理学生作品上中下,三幅就够。
③教学教案没有设计,学生处于疲劳。
④建议一题二练习。对于时间的驾控不到位。


20180418
数学阅读课
①先粗读知梗概
②细读抓信息
③精读提炼核心问题。


围绕三个问题:①是什么,②为什么,③怎么办的模式上课。

以下模式:提出问题→分析问题→解决问题

20170918
1学生有预习习惯,就是学习单,
2在学生讲话时候,我真不知道有多少在听?却似乎不关我事,
​特别是差生,存在听不懂,还是?
3课前课后一分钟,
​  
​圆柱表面积思考:
​  背景:这真是一节地道的计算题目,半数学生都是听不懂?没有前置基础,那么收获就是个O,似乎到了尽头,能帮忙的就给予帮助,总之学习乃学生之事。
  思考:尽快组织合作组的学习,上课与作业同座位,必须每个人带好队伍,落实每天所学,实际上知识点是没有落实的。
  今天又弥补了一节课,需要上两节课的内容,才能做。
  思考:数学倒底怎么上?特别是两极分化,现在所关注的是中上学生的水平,但建议会看好她的教案是怎么写的,能够做到心中有数,
  再者,备好学生之课,难度不用再深,可以简单有之,上课似乎都能学到东西,但是作业的事出问题,难道不是思考的问题?
  11月28日:讲述圆锥的体积,上课时,特别是时于动手操作的演示,学生很激动,问题,你把知识点落实了吗?所有做的动作是为目的服务的,(我在想,会写的同学,即使是你不教,他也会写,不会的,你教了也不会?所以时于中等生,老师有必要写一道完整的格式,以便参考,也在帮助优生写之出完整格式,非常重要,这就是为什么要有东西留下!)
​  措施:1讲2追问3王牌格式4习题5交流6总结
​  讲的目的是为了引导新问题的出现,同样追问是为了对这个问题的思考,
​  
​       有一种方式叫
​  定向  自学  讨论  答疑  自测  自评

​  11月29日:本节课主在应用实践,但中间少了讨论与答疑环节,既然合作,就应该真正应用起来。事不过三,就应该有小结了,他们意识到了,却未必清晰其中思路,
  12月1日:
​  本节课应该是分成两节课完成,原先没有计划,此乃不合格,让学生在哪里整理和总结,在老师的引导下完成,这节可以推广到所有其他单元的练习课,在心中有数而不盲目,这种方法不错,有利于自学培养。
​  反思:一学生的公式明显没有落实,请问你平时每节课在抓什么东西?数学虽说要理解,但记得东西也不能少!所以就很好的解释上课的状态。二你说了要求吗?你明知学生是回家不写,还带回去?岂不是笑话?
​  策略:一公式不会者,在外背诵,不准进入,可以去掉一部中上学生,但必须控制住时间的多少?(不是没有要求,要切实掌握学生的内心需求,需要教室里的温度)二你是否要想到,有些东西不是背一次就能行的,你必须反复做,反复当中有计划。学生没有背诵的习惯,是否可以考虑?(对于背书,可以利用打电话方式)
​  处罚:一未严格要求者,每次同抄5遍;二讨于很特别的作10遍要求(每天),第二天继续背,直到会为止,可以少点。
​  每天的内容老师你是否准备好了?背书需要链接方式,就是aabbccdd……的形式  12月11:一节正比例的课,搞到最后,学生无法判断正比例关系?
  问题所在?
​       1你不了解学情,前测没有?我是当他们都不知道其中的关系来上课,讲得倒底是什么?时间都在哪里消耗?我在想,学生是否都是讲不明白的,而是在练习当中作体会?是否先出题目让学生思考?而后来说?这里的问题是别人看不懂怎么办,还是需要二节课的节奏。  
​       2讲课的目的是希望优生带动差生,这里到底有多少水货,想必老师是很清楚的?!我真十分厌恶上课讲话的,那么请问你的课有吸引力吗?明知合作,实为装像?  
​       3我在想,是否一节课没有主次之分,你对于该本班的学生,一个点如何去落实,建议真不能这样以完成任务的形式教学,这是大家都痛苦的事情。
  策略:找重点,多练习,勤思考
  12月12
​  继续昨天的课,关注于如何判定正比例方法,并在练习中讨论古反思,明显感到优生进一步加深,其他学生有更多了解,问题在于是否有效的测试手段来完成回馈?此为一
​       纠于优者更优,差者更差?怎么解?此为二互动互助上如何下功夫,写作业时,搭档互交流写吗?有担心写作业抄,但目的还是为了学到东西?不是吗?

12月13日

一节关于反比例的课,有学生连最简单的(是我以为的他)不会,这中问是什么问题,你不去问吗?就应该在下课马上追问,可怕的是(听不懂,看不懂,我不知道哪里不会?)
说实话,我有点气,难道不需要帮忙吗?一个不从内心思想入手的教育是帮不上什么的?又一次回归到德育的本真上来,做教育以德为先,从内向外而发。
询问学生,我看不懂题目什么意思,预习了什么,我也不知道?
思:发觉每节课很难剩下的时间,总是不够?


12月14日
较对练习的分组,先交流而后讲,让学生讲,提供帮忙,不失为好办法。

听组合图形的面积课:
该如何组织方法的多种交流形式?

怎么样把每种方式方法组合起来?
目标:让学生在交流中明白各种算理。
教法:复习迁移法。
学法:做题无交流?
组织:独立思考法。
在我的教学中,我似乎没有关注学生,其实你发现,会的学生挺多的,既然如此,为何不反过来?


《数学广角之集合》

教学目标:经历韦恩图的产生,并能读懂其中的含义。谁知道此图所表示的意思?
教学法:空缺,少理论
组织教学:组织学生独立操作,并在此基础上通过引导改变,出示韦恩图。
学法:独立思考。

结语:听了两节课,感觉不知该如何上课了?上课之目的,让学生经历知识产生的过程,以及思维的开拓性。但我最终总是觉得,功在平时每节课的积累,可有觉得:教学乃是一种述,教育乃是一种道。运道才能术。
12月18日
上比例尺,发观会的更会,不会的还是不会,上课的目的还在于学生的练习,只有在练习中才能学会。
困:在我分析,不会者缺少的知识很多,就是一种能力的梯次掉队,面对这种情况,你还是用讲授法,我是真听不懂?


12月20日
表内乘法整理与复习

整理与复习,当中集中体现知识的整合,如若发现什么应是新课。

直接出现拓展题目,该如何让学生在思考?
当出现困难?如何引导?
一种方式:优生讲课,引导思考,再动手操作。二者师生交流中产生碰撞?

课后评析:
①无教案者无明确目标,我少时所缺,若无时间,可以参考目标,心中所想如何上?
②二之困惑:如何教?如何学?如何组织课堂?我想这三样是我们听课要学习的东西。听了这么多课,有种模式,不知好不好用?
③关于时间的问题,我在想,专家是把一节课当二节用,作于学习单,是否我们也可以做,这又怎么做?
④我越发感觉教育当中的育人才是道,而教学是一种术,是否太专注于术,而忘了道,(有如武侠当中的练功,先练心法,尔后拳脚,是正道,否则就练成了梅超风!)怎么都教不会,越教越生气?
怎么练内功,这是个值得思考的问题?
这是不是我错觉?虽然我不姓胡,那也差不多胡说了。
⑤我想自问:教育理论都有些什么?

12月22日《正比例》
一节关于正比例的解决问题
背景:导入课题。学生在复习中?巩固已学知识。新授新课题。利用合作互助教学,暂确定目标,即每组中每人都会为共同目标。

思考:给了共同目标之后,不再求最快的个人,而在求最快小组,或者合格小组,达标组,对于老师来说,是参与者或帮助者,汇报或者交流都在为总结作备。要比平时要有效。
比较以前各自说一说,也是个体行为。

12月25日《反比例》
一节反比例的新课:①采用小组制度,学生的空闲时间有效利用?变个人目标为组内目标,让优差生互补,的确有实效。②教师巡视帮助弱势小组也有空余地,能够抽出时间来应对。
问题:合作的处理度更细节,有实效上需要加强!(本人也刚接触此方法,但平心而记,确一比平时讲的好,原因:①懂得没有发挥余地,差的无所事事。②老师讲得很辛苦,学生呵得也辛苦,两苦则义必哪里出现问题!)

12月29日《抽屉原则》
一节抽屉原则和自行车里的数学。
分析:抽屉下来,学生明白了抽屉产生的原理,特别对于至少数当中商十1当中的1不是余数,就是1,会有深刻认识。因为由错到订正的结果。我觉得这里处理的很好,可以上公开课!(感觉到我有点口干,似乎说明讲得太多了,)
反思:目标没有,没有明确,不知上到哪里是哪里,设计的思路应该明白。我猜测应是明白,明白抽屉的由来,之所以的由来?

1月10日
数学试卷较对课
采用重难点讲→搭档互助完成→生由点及面的看书(教看书法)→个人自测自评(优生出,差生太多,而出10题先)→反馈(如何反?基本无错及达标,教师帮助完成)→师出题练→总结

反思:在教育学生的时候,存在①数学死记硬背?②不懂数学当中的机制问题
请问:教学当中是否没有教数学机制?教学之后没有实际落实点所在?
措施弥补方式:对于点的教学是否能重温?
回顾之所学,有教但却落实不够?对于练习的讲解,举一反三的效果都没有做,所以这样的教学适合优中上学生的进度,而关注于差生缺失!


学生反馈:
管奕凯:图形,工程。
林仪辰:圆及计算
王永强:圆形,工程
方滋华:行程,审题
 梅博浩:比,百分数应用
万晓程:圆,解方程
张凌昕:圆比行程
 万少杰:圆比
柳永焓:圆比例分配分数解决问题
杨秀堃:六年级
王鹏锋:圆比例分配行程
管泽浩:圆百分数
周凌浩:六年级
阵雅婷:解方程百分数的应用工程
周瑜馨:圆百分数比
梅伟健:圆
王威涵:圆工程百分数
张阿静:圆百分数比例分配
邵燚宣:计算审题百分数
缪琦琦:六年级


2018年1月12日
课题:《位置与顺序》

教法:复习讲授法
学法:听说学习
组织教学:听讲判断?
问题:①当学生出错或疑问的时候,也就是本课的重点,也是精彩之所在?
②上课就怕没问题,也说明大家都会了,也就不用教了。
③总是耍有小结。



谁站错了队伍?

感受:学生思考的余地?
为什么的来源?

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