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附件2编号：基础教育上海市级教学成果报告
成果名称：英语音节码直接拼读法所属类别：中小学教学方式、组织形式改革研究时间：1999年-2016年实践时间：2013年9月开始至2017年9月2017年10月20日
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一、问题的提出近年来，英语学习效率低下始终困扰着中国的英语学习者，英语学习耗时多，收效少，演变成了全民的焦虑，在可以观察到的英语学习效率低下的现象中，英语学习困难者的主要问题集中在英语单词的识记上，我们把这种现象称为“单词识读困难”，国际音标的教学没有获得预想的效果是造成众多英语学习者“单词识读困难”的一个重要原因，这种情形与当年美国的儿童“阅读障碍问题”的情形极为相似。在美国，上世纪曾经历了全词法（TheWholeWord）和字母拼读法（Phonics）的教学存废之争，这场引起上至总统下至普通百姓参与的论战，最后演绎成了一场全民阅读战争（ReadingWar），得出的结论就是：全词法导致了美国儿童“阅读障碍”的灾难性后果，解决的方法是：全美恢复字母拼读法（Phonics）教学，
解决儿童“阅读障碍”。在我国，国际音标一直作为英语入门学习的主要语音工具沿用至今，但它的教学效果一直不令人满意，一度也存在教学上的存废之争。一方面，国际音标符号系统与英语字母系统不一致性加剧了英语单词的音形对应难度，用国际音标识读英语单词，实际上是在一套拼音文字上，加载了另一套注音系统，因此，不恰当的国际音标教学方式反而增加了学习者的学习负担。另一方面，现行中小学英语教材的国际音标的编排体例往往只停留在音标符号的识读,采取的是先学单词，再归纳学习音标的方式，这种学习逻辑上的颠倒，使国际音标失去了应有的识字工具的特性，在实际的教学中变成了可有可无的环节，即使实施过音标教学，很多学习者也无法达到自主拼读的状态。事实上，在无其他语音工具介入的状态下，我国学生识记英语单词的方法实际上还是耳听口
授式的美国式“全词法”的翻版，既然全词法会导致美国儿童的“阅读障碍”，那么，我们就不难找到我国学生“单词识读困难”的症结所在了。国际音标教学、或其他语音手段的训练，对于学生日后的英语阅读的影响是不可低估的，很多的学习困难者，都是由于起始阶段的语音基础没打好，导致单词拼读无能，丧失了往下学的信心和能力。基于国际音标和字母拼读法是目前我国学校语音教学最普遍的选择，在现行的英语教学中，强化国际音标和字母拼读法的识字工具特性，从这两种语音工具的教学方式改进出发，寻找和设计更快捷且高效的新的英语拼读识字方案成了开展本成果研究的主要动因。二、解决问题的过程与方法1.发现音节码
以两种语音工具-国际音标和字母拼读法（PhoneticsandPhonics）的教学
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应用为研究对象，比较并利用这两种语音工具的各自优势，寻求理论与实践的突破口。通过比较研究，笔者总结出国际音标在作为英语的识字工具时,存在两个先天不足：一是它的符号系统的排序没有利用26个字母与44个音标符号间的天然发音逻辑关系，在教学时，被当作两个独立系统单独施教，音标符号识读缺乏规律性，增加了初学者的记忆负担。二是作为辅助拼音文字的拼音系统，现行的国际音标教学体系中并无音标拼读环节的系统设计。字母拼读法则是直接利用英语字母和字母组合，借助大量成型的字母读音规则实施对单词的直接拼读，优点是无字母和符号间的转换麻烦，有“见词即读”的优势。但其大量的拼读规则，几百个固定的字母拼读音型，却缺乏规律性的呈现方式，使教学者无法在现有的教材框架内组织实施完整的字母拼读法教学。
经过实施对国际音标符号系统和字母拼读法的字母系统不同的分类和排列组合，笔者发现国际音标和字母拼读法虽然是两个独立的标音系统，但音标和字母体系间存在天然逻辑关系，教学上存在可以通用的结合点。一个重要的发现是：国际音标（Phonetics）中的24个辅音顺序，是以辅音的发音方法排列的，而字母拼读法（Phonics）中的20个元音，则是以5个元音字母生成的五种音节类型的发音规律排列的，这个意外的发现竟成了笔者新拼读方案设计的一个突破口。我们可以这样表述这个突破：采用纵横坐标定位方法(图标1)，把国际音标中的24个
辅音与字母拼读法中5个元音字母产生的20个元音，用辅元组合（辅音+元音）的方法依次进行音节的拼读组合，每一对辅元组合生成一个音节，按照这样设定的结构组合一遍，就会得到我们想要的全部基本音节，这些固定的音节模式正是成千上万英语单词的基础音节，至此，一个音节构词规律被首次揭示了出来，我们把这种音节模式命名为“音节码”，这种音节码用音标方式呈现，叫“音标音节码”，用字母方式呈现，叫“字母音节码”。与此同时，也诞生了一张类似数学上的“乘法九九表”一样的音节生成规律表，(图表2)，我们在此把它称为“音节码生成原理表”。这里需要解释一下“音节码生成原理表”的定义逻辑：理论上，辅元组合可以产生24×20=480个固定音节组合类型（Sound
Patterns)，经过进一步地推算，剔除鼻音/?/，作为首辅音的/?/，只存在一种图标1.音节码生成示意图
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组合，即：/??/，最后确定23×20=460+1个为英语的基础音节码，461个音节码呈现出一个系统性拼读规律模式。图标2音节码生成原理表
需要指出的是，在方案后期的教学实验中，我们觉得有必要把首辅音连缀/tr/和/dr/与20个元音构成的40个音节码单列加以训练，因为破擦音在与r行音节码组合时，形成了二次音素合成的音节码拼读形式，这是音节码拼读的一个难点。据此，在实施音节码拼读训练时，我们把辅音连缀音素/tr/和/dr/也作为固定首辅音与已生成的r行音节码组合拼读，这样实际音节码的总数定格在501个了。为了使方案更简洁明了，本方案在开始成型时，把首辅音连缀/tr/和/dr/和尾辅音连缀/ts/和/dz/排除在基本音素之外，因为本质上，这四个音素是已有基本音素的合成，不是最小的音素单位。当我们通常把音标总数表述为44个音素版时，我们把辅音连缀只看作音节中的首尾辅音的合成音素来处理，并不作为基础音节码处理。
发现音节码的意义在于：我们把英语单词的识读基点推进到了音节，而非停留在音素，完成了一个从“字母—音素—音节码”逻辑认识的突破，而这501个全部的音节码，呈现出一个系统性的拼读规律。教学实验证明，学习者经过适当训练以后，就能获得“见码即读”拼读能力，从而奠定了单词直接拼读的基础。
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2.形成音节码直接拼读方案依据音节码构词规律而生成的《音节码生成原理表》，实现了英语单词音节类型的全覆盖呈现，其极具规律性的音节呈现方式，为设计更快捷且高效的新的英语拼读识字方案创造了条件。再次依据辅音和元音的分类规律，对501个音节码进行坐标定位式的模块分类，以6大首辅音类型为音节码板块的纵轴生成路径，以5种元音音节类型为音节码板块的横轴生成路径，最终组合出一个足以颠覆传统英语入门学习方式的《英语音节码拼读表》，应用于国际音标或字母拼读法的基础训练，形成了一个从字母到音素，从音素到音节码，从音节码到单词的直接拼读方案。3．编制并试用实验教程。根据上述音节码直接拼读方案，编制出实验教程，2013年9月整理成完整
的成果讲义投入教学应用，展开了多轮实验教学验证，反复修订改进，上海科学技术文献出版社于2016年11月为笔者出版了本成果的实验教程《国际音标还可以这样学》。三、成果的主要内容1.成果名称定义英语音节码直接拼读法是把国际音标（Phonetics)中的24个辅音的分类排序方法与字母拼读法(Phonics)中的20个元音的分类排序方法结合，形成CV(Consonant+Vowel)辅元拼读的音型结构，生成基本音节码，以“5个元音字母、5种音节类型、5张《基本音节码拼读表》生成的501个基本音节码”作为英语语音教学的核心任务，形成一个从字母到音素，从音素到音节码，从音节码到单词的直接拼读流程的英语语音教学新方案。
2.方案基本框架(1)名称:英语音节码直接拼读法(2)方案结构
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3.方案基本内容(1)字母表AaBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZ
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(2)字母与音标对应系统1)辅音字母与辅音音素的六大分类解码表从21个辅音字母中提取辅音音素，能使学习者容易理解辅音字母与辅音音素之间的对应关系，从而快速掌握全部24个辅音。按照国际音标的辅音发音分类方法，确定辅音的6个大类的基本排序，它们是：爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌边音及半元音。表解24个辅音辅音位置
发音方法首辅音解码方法其他位置字母音素音标中辅音尾辅音爆破音p/pi:/???去尾/i:/√√b/bi:/???去尾/i:/√√t/ti:/???去尾/i:/√√d/di:/???去尾/i:/√√k/ke?/???去尾/e?/√√g/?i:/???无字母音素√√摩擦音f/ef/???掐头/e/√√v/vi:/???去尾/i:/√√s/es/???掐头/e/√√z/zed/???去尾/ed/√√sh/?/??????（音形不对应）√√s×???（音形不对应）√×
th/?/??????（音形不对应）√√th/e/?e??e?（音形不对应）√√h/h/???无字母音素√×破擦音chh/e??/???掐头???（音形不对应）√√j/?e?/???去尾?e??（音形不对应）√√鼻音m/em/???掐头???√√n/en/???掐头???√√ng×/??（音形不对应）√√舌边音l/el/???掐头????取尾辅音?√√r/ɑ:/????ɑ:??与字母音素不相干）√×半元音w/d?blju:/???发???，取??/?首辅音?√×y/wa?/???取/w/（音形不对应）发???√×
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2)5个元音字母与20个元音音素的分类解码表从5个元音字母入手,分解出20个元音基本音素，能更好地理解元音字母与元音的发音关系。根据字母拼读法（Phonics）的元音分类方法，把5个元音字母产生的20个元音音素的发音规律归纳为5种音节类型，这样的分类方法可以使学习者更好地理解元音字母与元音音素发音的对应关系。这5种音节是：一、CVC短元音音节，二、CV长元音音节，三、R音节，四、Re音节，五、CVV音节，有了这5种音节分类，学习者就能很容易判断出5个元字母或者元音字母组合的发音规律特征：表解20个元音
元音类别短元音长元音(R音节)长元音(Re音节)双元音(VV音节)双元音Shwa弱元音发短音a/?/e/e/i(y)/?/o/?/u/?//?/发长音a/e?/e/i:/i（y）/a?/o/??/u/ju://u:/与
R组合ar/ɑ:/er/?:/ir/?:/or/?:/ur/?:/与Re组合are/e?/ere/??/ire/a??/ore/?:/ure/ju:?//??/VV组合oi,oy/??/ou,ow/ɑ?/Shwa弱化音/?/
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(3)音节码拼读表1)音节码（SyllabicCode)音节码是本成果独创的一个最核心的概念，我们把首辅音与元音作为一个音节码的两个基本概念，首辅音与元音拼读合成的最小的声音单位，我们称其为音节码。国际音标表有48个音标版，也有44个音标版的，本方案选用44个音标版。44个音标版，主要是把48个音标版中的两个辅音/tr/和/dr/当作是首辅音连缀处理，同样的道理，用作尾辅音的/ts/和/dz/两个音标也以同样的原则处理为辅音连缀，作为基础符号，不可分割性应是它的一个基本特性。基本音节码数量的核定方法是：在确定了23个辅音为首辅音之后，我们用5个元音字母分类组成5种音节类型的20个元音依次排序，进行
组合拼读，从而诞生了460个基本音节码，最后加上作为首辅音的/?/，存在的一种有效组合，即：/??/，最后确定23×20=460+1个为英语的最基本音节码。2)音节码拼读表依据5个元音字母，5种音节类型，对461个基本音节码，进行了表式分表训练设计，这样就形成了5张音标《音节码拼读表》，为了学习上方便，我们又把每一张拼读表依据首辅音的分类方法，细分为三张分表，这样就形成5大张与15小张为一套的完整表式学习系统（详见成果附件4《音节码直接拼读法教学用表》）。《英语音节码拼读表》是可以与数学上“乘法九九表”媲美的一项创新，应用于国际音标或字母拼读法的基础训练，大大缩减了音标与字
母拼读法的教学用时，其极具规律性的音节呈现方式，有效地解决了传统语音教学的音标符号识读无规律可循的缺点，也大大减轻了字母拼读法中大量发音规则的记忆负担。本成果可以被认为在英语语音理论研究和实践探索上取得了一项重大进展和突破，在已验证过教学应用的效果看，它确实颠覆了传统国际音标的教学方式，一套拼读方案用活了两种英语语音教学工具，具有极大的推广价值。
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五张音节码拼读表及分表分类如下：1短元音音节码拼读表
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2长元音音节码拼读表
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3R音节音节码拼读表
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4Re音节音节码拼读表
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5VV音节音节码拼读表
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(4)区分符符号系统区分符（Diacritic)是字母拼读法（Phonics）用来区分字母状态下同一个元音字母的不同发音的一个概念，本方案借鉴区分符概念对字母音节码的区分符符号系统进行了专门的设计，用来区分在字母系统下五个元音字母发音时的强弱、长短、发音与不发音，也用来区分辅音字母的清浊、软硬以及部分字母的多个发音。借助区分符，我们可以把音标符号的发音含义在字母上进行直接转注，实现读音和字母的合体，解决英语单词的发音与拼写脱节难题，实现一套拼读方案在两种语音工具系统之间的非常方便的转换。区分符的基本标示与含义：
1短元音的强弱区分符
2长元音的区分符
元音类别字母音标重读标示弱读标示不发音标示短元音a/?/a|?9e/e/e}?:i(y)/?/i?~?ˉ;o/?/o￠°=u/?//?/uù3±>
元音类别字母音标长元音标示长元音a/e?/￥e/i:/|i(y)/a?/§¨o/??/?u/ju:/u:/a?
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3R音节的强弱区分符
4辅音字母的软硬、清浊区分符元音类别字母音标弱读标示R音节ar/ɑ:/wer/?:/xir/?:/yor/?:/zur/?:/{字母例词字母例词硬ccatcutggasgap软ccentcitebicycle?pa?e?iant?ym清scloseththank浊sclosethwiththat清shshinesitension浊òleaòuresivision
清xexcusetination浊xexampleexacttiquestion
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(5)字母音节码拼读方案字母音节码拼读方案是基于音标音节码拼读方案的基本框架，为零起点学习者设计的，直接依托字母系统进行拼读的英语识字方案。它以“5个元音字母、5种音节类型、5张基本音节码拼读表”作为字母音节码拼读教学的核心施教模型，借助字母区分符系统，形成一个从字母到音节码，从音节码到单词的直接拼读流程。(1)字母音节码生成原理图
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(2)辅音字母在音节中位置图
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(3)辅音字母音素快速解码示意图
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(4)5个元音字母发音规律示意图1短元音、长元音和R音节元音
2Re音节元音
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3VV音节元音（Diphthong）
4弱化元音
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(5)字母音节码5大音节分类原理示意图
4.成果方案的实施英语音节码直接拼读法的成果要素提炼无参考模型，前期研究时，笔者采用计算机对研究所需单词的语音要素进行了大量筛选与验证，就某些特定成果要素进行过大量模块式的教学试验，有“拼读规则教法改进”设计，“音节合成的拼读方案”试用，小范围内分享与推广“区分符字母注读法”等教学实验活动，这些教学实践为方案的最终定型打下了良好的基础，但本成果方案起止时间只从2013年9月的成型方案算起。针对本成果方案要解决的主要问题，在本成果教学应用时，确立了零起点与集中教学原则，具体实施对象指向初中学段的起始年级、小学一年级以及其他在英语学习中带有“单词识读困难”问题的目标人群。笔者所在的初中学校从2007学年开始，坚持从初中起始年级（六年级）第
一学期期初，进行为期一个月英语语音集中教学，并一直延续至今，成为学校英语语音教学的一个常规安排。成果中所列举的几种比较成功的方法，先后在笔者
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任教英语教学班、备课组、教研组及全校范围内的进行了实践验证与推广分享，最后提炼出音节码、音节码拼读表、音节码直接拼读的完整方案，2012年9月12日，笔者向全区初二全体英语教师报告了音节码直接拼读的整体方案，得到了同行与区级英语教研室专业人士的认可与关注。2013年9月,方案以国际音标集中教学讲义形式投入教学应用，2013年8月22日，笔者以讲座形式向全区预备年级英语教师中进行了应用推广，这种新的国际音标集中教学模式也被金山区教育学院中学教研室指定为六年级统一的一项教学常规。上海科学技术文献出版社于2016年11月为笔者出版了本成果的实验教程《国际音标还可以这样学》,面向全国发行，开始受到校外关注。2016年8月22日和2017年9月6日，受金山教育学院教研室英语教研员
的邀请，笔者两次面向全区的六年级全体英语教师、各校的英语教研组长作了《英语音节码直接拼读法》的专题讲座，成果中所涉及音节构词原理、《英语音节码拼读表》的教学应用和基于音节码的单词直接拼读方法受到了特别关注。应全区六年级的英语教师和各校英语教研组长要求，已向全区各校分发了本成果的实验教程《国际音标还可以这样学》，同时通过微信发送了与该教程配套的《音节码拼读表》拼读软件，以供全区各校在国际音标集中教学时使用。值得一提的是，我们也在本校的小学一年级进行了部分实验性应用，以获取字母音节码拼读法的推广应用经验。四、效果与反思音节码直接拼读方案实施过程，是笔者不断提炼并改进国际音标教学方式的过程，成果报告中所阐述的整体框架、概念系统、直接拼读核心环节的设计和方
案的实际操作流程，在作者的《国际音标还可以这样学》教程中，得到了完整的理论阐述与实践模型的呈现。其实施的效果也在实际的教学中得到了验证，并得到了广大学习者、英语教师的认可和欢迎，可以总结如下：1.人人会背唱501个音节码重新界定了英语语音教学的核心任务之后，把音节码直接拼读环节作为国际音标（Phonetics）和字母拼读法（Phonics）教学的核心环节，从而避免走入传统音标教学只注重符号识读和例词验证性的教学误区，经过音节码直接拼读表的训练，学生在熟练掌握音标符号的基础上，可以做到人人能背、能唱501个基本音节码。2.利用字母解码法快学音标符号利用英语字母和音素的发音的逻辑关系，从英语字母着手学习音标。
从辅音字母中直接提取辅音音素达到快学辅音的目的。
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通过揭示5种音节的发音规律，呈现20个元音的生成过程，达到快学元音音素的目的。利用字母识读音标符号，反过来也利用音标符号解释字母及字母组合的发音规律，初中学段的学生一般只需两课时就可以熟练地识读全部的44个音标符号，创造了传统音标教学所达不到音标符号的识读速度。3.验证了《音节码拼读表》的功效如果说，利用字母规律认读音标符号的方法，使学习者能够做到“一学就会”，那么，利用音节码直接拼读法中的五张《音节码拼读表》，可以使学习者能够做到“一练不忘”。就像小学生背《乘法口诀表》一样，现在学习英语可以从背唱《音节码拼读表》开始，使用此表如同背一张英语的“音节码口诀”，完全颠覆了传统英语音标入门学习的常规。
《音节码拼读表》的应用，大幅度减少了音标教学的总课时，从最初设定的为期一个月的学习周期缩减至15课时之内，国际音标检测过关率也得到了大幅度的提升。4.音节码直接拼读法对于学习者的语音意识存在不可估量的内化影响。教学实验证明，一个经过完整的音节码直接拼读表训练的学习者，他在接收英语新单词时，具有了一双识别单词“音节码”的眼睛，一旦学习者习惯用音节码看待和分析新学英语单词时，他就具备了“见词即读”的能力，他的“听音即写”的能力也随之形成了，用一百个难读难记的英语国名做“见词即读”测试，可以令人信服地证实这一效果。5.一个拼读方案用活了两个语音工具从字母到音标，音标音节码的拼读训练了学习者“见码即读”的音节拼读能
力，依据音节码拼读表，运用互逆的对应方法，还可以轻松实现音标与拼写的快速转换，达成单词“能读即写”的目标。这样就实现了国际音标与字母拼读法之间的的教学互通互用，一个拼读方案用活了两个语音工具。音标音节码的在两种系统中的转换通过两种途径实现：一、依据音节码拼读表转换:“五个字母、五种音节和五张音节码拼读表”建立了音节码与字母的一一对应关系，音节码的拼读与拼写过程是一个互逆过程，从字母到音节码的是个正向拼读过程，从音节码到单词则是个反向拼写的过程，依据音节码拼读表转换音标与字母，是个有章可循的自然转换过程，不需要特别训练或记忆。二、借助字母区分符系统转换：借助区分符，我们可以把音标符号的发音含义在字母上进行直接转注，实现
读音和字母的合体，解决了英语单词的发音与拼写脱节难题。
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本成果尚存的不足以及需要进一步探索的问题归纳如下:1.本成果的大部分的实践环节集中在音标音节码直接拼读的实践应用，下一步需增加针对零起点的字母音节码直接拼读的应用力度，进一步拓宽本成果的应用空间。2.修订英语音节码直接拼读法的成果教程，《国际音标还可以这样学》，把本成果理论阐述部分与课堂教本分离，使其更符合现有教学体系下教师与学生的使用习惯。3.建立音节码拼读体系之上的三级词汇标准系统，方便教学者把音节码拼读法广泛地应用于实际英语教学，初步确定的三级词汇标准体系是：1)基本音节码词汇识读标准（Basic）。2)目标和规则词汇识读标准（Target）。
3)超规则的词汇识读标准（Challenge）4.继续开发本成果教学运用的配套音响制品与教学软件。
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