|
在英语教学实践中，我发现小学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利。但随着时间的推移，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，特别在出现了英语考试之后，他们从原来乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。而另外部分学生由于程度好，再加上教师的鼓励和表扬，因此，兴趣就保持了下去，从而使英语成绩更加优秀。 现在的高年级的英语课堂已经出现学生“吃不饱”和“吃不了”现象。近两年来五六年级学生英语学习现状进行调查：全班43人，15人在课外上英语辅导班，他们有的学习自己编写的教材，外加对学校现学习的教材加以巩固；有的干脆提前把学校要学的教材讲一遍，在学校学的时候，他们在给予复习。因此学生的英语水平已经有很大的差别，我们还继续坚持现有的英语课堂教学，他们就丝毫不感兴趣了。可以对于那些没有参加辅导班的学生，我们还必须教授原有的教学内容。但按正常叫许进度进行教学，因为学生间还存在着个体差异，他们的接受能力也不相同，这就要求我们在教学中逐渐探索，对课堂教学进行改革，才能逐渐缩小这种差距，让每个层次的学生都有所发展，为每个学生创造适合的课堂，使他们每一节课都学有所得，都能积极地参与教学活动，并在课堂上积极的表现自己。 一、分析这种现象的产生原因 1存在着只是漏洞，基础不牢固。 小学生刚学英语时热情高、兴趣浓，成绩普遍较好。但是到了高年级，随着内容的增多，难度加大，有部分学生就缺乏了学习的热情，落后掉队，甚至发展到放弃学习英语。成绩好的学生上课积极性高，学习自觉性强，不满足与课堂上学到的知识，总觉得太简单，这就是“吃不饱”现象;成绩差的学生不喜欢上英语，对英语消极对待，甚至对英语教师产生逃避和敌意的情绪，上课讲解听不懂，短文读物看不明白，趣味索然，仿佛置身与另类世界，这就是“吃不了”现象。 2学生间存在个体差异。 接受能力快的学生在课堂上很快就接受了教师的新知。在巩固练习阶段常常会出现“走神”现象，因为教师再讲的内容对他已经没有吸引力了;而那些基础较差，接受能力慢的同学，对教师的讲解不感兴趣，有些甚至根本就听不懂，他们就游离在课堂之外，久而久之，造成恶性循环，英语课就像在听天书。 二、解决这种现象的措施 孔子提出了“有教无类”“因材施教”的教育思想。每个学生都是唯一、重要、发展，具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体，新课程改革也强调教育必须“尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。 在日常教学中做了以下的尝试： 1了解学生，因材施教 对学生智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异进行分析，学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生属于A组;接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的属于B组;能力较差、学习有困难，消极厌学或顽皮不学的学生属于C组。每组选出一位学生做组长，每单元进行一次轮换。.在教授新知识阶段，为学生准备足够的“饭”，让每组的学生都“吃好”。学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的。那么，在我的英语教学中我也实行了对不同层次的学生有着不同维度的目标要求。因此，目标的设立就显得尤为重要，对于A组和B组学生来说目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味;对于C组学生来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃。所以，在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所，“跳一跳都能摘到桃子”。如教授话题谈论国际时A组学生会读单词并能造句子I am Chinese.IcomefromChina.IspeakChinese.有些学生还说出新概念中学习的好多国家，并说出他们的首都。对于B组学生来说，能会读会拼单词并试着说句子，而对于C组学生来学会读、可以记忆该词已经非常不简单了。 2建立评价机制，鼓励学生自我表现. 在对学生的评价上，准备数量不等的“星”，给学生的奖励。苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。”使每一个学生都能获得体验成功的机会，尤其使后进学生通过体验成功的快乐进而消除自卑感，不放弃学习，不自暴自弃，从而坚持自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。对于A组学生来说，他们想要的是同学们崇拜的眼神和教师发自内心的惊叹，他们得到的是五颗星;对于B组学生来说晋级A组或是在活动时和A组并驾齐驱是他们心中努力的方向和愿望，如果做到了他们的心中恐怕比吃了蜜还甜呢，他们得到的是三颗星;而对于C组的学生来说要挑战的是他们自己，无论是学习中的背诵环节还是表演环节，只要他们挑战了自我，超越了自我就是成功!他们得到的是两颗星。每单元学习结束后，每组的组长会计算得星的颗数，并评出本组的最佳贡献奖，也就是得星多的那位学生。 学期结束时会评出每组进步最大的同学。 每组的学生在自己的那组得到了提高与进步，尤其是C组的学生，他们不用再跟班级中最好的同学比，他们跟自己比，跟小组里的成员比，他们也有当组长的机会，对他们自信心的提升是最大的帮助。 (二)积极创造有利条件,采用多种教学方法,努力使学生爱上英语.在教学中,我们注重培养学生的学习兴趣:一个英语小笑话,让学生在轻松愉悦的环境中收获知识.一个小游戏,也能激发兴趣,如认读单词用What'smissing游戏、开火车等等.利用歌曲,激发兴趣,融音乐与英语为一体.在课堂上,英语教师还可以运用Let'ssing或Let'schant激发学生的学习兴趣.此外,英语教师运用直观教具,多媒体辅助教学,激发兴趣,提高效率.多媒体教学能活化教材,将图像、声音、文字、动画结合于一体,能激活学生的思维,提高学生的学习兴趣,使他们愿学乐学,从而优化英语课堂教学. 3创设真实有效的情境,提升学生学习的积极性,激发学生的表达欲。 在小学英语教学中,创设真实有效的教学情境,要做到既活跃课堂气氛,激发学生的学习热情,又培养学生的想象力.只有我们创设的情境与学生的生活经验相一致时,才能激起学生的生活体验,使他们迅速地投入到所创设的教学情境中.因而,我们所创设的情境就要符合小学生的心理特征,突出童趣.但同时也应该注意到任何情境在刚开始时都是好奇有趣的,但一旦使用次数过多,就不能充分激发学生的学习兴趣和热情. 4、优化课堂教学活动设计,发挥学生的主体作用。 教师要站在学生角度设计教学活动,让学生在各种活动中逐步形成运用语言的能力,能"自己站起来走路". (1)教学活动的设计要与教学内容紧密结合,不要"为活动而活动"与其他科目的教学活动一样,英语课堂教学活动也要做到有计划、有目的,教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行. (2)活动设计所要完成的任务要有层次性活动设计所要完成的任务越容易,参加活动的学生就越多,获得的成功体验也就越明显,学生的学习兴趣就会越浓厚.因此,我们在设计活动时要充分考虑到所要完成的任务要由浅入深、由易到难,循序渐进. (3)活动要贴近生活英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力,贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受,也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性.在上复习课时,我针对"What'syourname?""Howoldareyou?"这两块内容,结合带领新生参观校园,创设情景,然后分小组展开询问个人信息(比如,姓名、年龄、电话号码等)的对话活动.学生个个争先恐后,主动参与报名活动,课堂气氛活跃.这种活动设计既能培养学生的学习积极性,又能将语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的. 四、开展小组合作学习,调动学习英语的积极性,有利于打造小学英语高效课堂 合理的小组分工,有效的合作学习,能让学习好的学生充分发挥带头作用,这样既减轻了上课教师的负担,又提高了课堂教学效率.在教学中,给学生提供大量的表现机会,既提高了学生学习英语的自信心,又极大地调动 让每一个学生都能“吃得好”体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。学生在自己小组里，学得自主、学得自信，体验到学习的快乐。 参考文献： [1]付裕东.落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学.中国教育品牌在线. [2]段生军.分层目标教学策略. [3]马爱贞，王兆红.谈英语中的分层教学.人教期刊. |
|
|
