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教师工作的对象是学生。教师的每一个行为，每一句话，对受教育者来说都具有示范作用。教师通过自己的一言一行在“传道”、“授业”、“解惑的具体过程中，潜移默化地影响着教育对象。 在改进课堂教学的探索实践中，时下不少过了“度”失了“值”的体育授课不断演译着。为了更好地交流课堂教学经验，提高45分钟效率，不应搞一些花架子，应以深入钻研教材，根据学生实际素质写好教案为主。不能把精力放在反复演练上，过分地追求“动”而不让学生“静思”。 怎样才能上好体育课，笔者认为，正确地把握教学中的“动”与“静”，力戒形式主义，应注重实际效果，崇尚自然，尊重个性，教出自己的风格，才是体育课教学为之努力的方向。 “静”与“动”是辩证统一的。作为理想的体育课教学模式，如果片面地把课堂上的“热热闹闹”和学生寻求体育知识的“动”混为一谈，为“动“而动的教学效果并不一定好。比如每堂教师示范，讲解其每个动作要领时，不给学生留出思考的时间，只是为了“动”加快教学的节奏，追求精讲多练，迫不及待地指名让学生做动作，是违背了教育规律的。若只有极少的学生才能做出动作来，多数学生还不知道所以然，教师便称赞不已，岂不知，此时的大多数学生思维的闸门刚打开，不少学生尚未进入思维的佳境，所以这般急于求成，一定会在很大程度上压抑了大部分学生的积极思维，时间长了，不能使不少学生养成思维的惰性，渐渐变成“陪练生”、体育课的“差下生”。 有位教育家讲过：“教育是为了达到不需要教，让学生疑难能自决。是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”。这就告诉我们要培养学生的学习积极性，创新要自己积极地内在思维，而创新思维火花往往是在思维最活跃的时候才能迸发出来，才能达到理想的效果。体育比赛中的最佳状态包括技能的充分表现和思维（精神）的最佳进入。所以在体育课教学中有时要“静思片刻”。这瞬间看似短暂，学生的表情看似安静，其实头脑里正在紧张地思考，这是最有效的内在的“动”，我们应该给学生这样的机会。我们应推广这种“动”，也只有大多数学生真正思维起来了，并进入角色，才能达到预期的教学目标。 课堂教学中的“静”与“动”，二者相辅相成、相得益彰，在教学中什么时候读“静”，什么时候读“动”，需要教师苦练基本功，反复实践总结。方能“深入”、“浅出”。真正把握“静”与“动”的佳机，以静推动。 |
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