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养同学科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承当科学启蒙任务的这门课程，如何激发同学科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的效果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学学习习惯的养成，培养同学的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。 一、培养良好的观察品质 观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，同学良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成对同学今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括： （一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小同学从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和假造数据，真实反映自身所观察到的现象。 （二）观察的耐久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，能够引导同学从不同的角度进行观察、分析，要培养同学耐心耐久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和锲而不舍的科学态度。 （三）观察的敏锐性：科学上的胜利往往在于能否掌握住“稍纵即逝”的机遇，以和能否从细微处捕获事物的实质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养同学敏锐的观察能力，随时坚持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高同学的观察能力的关键之处。 二、养成主动探究的习惯 小学科学教育的目的是培养同学的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导同学通过科学探究来发展其科学素养，才干实现科学实质与教育宗旨的内在统一。然而，不少同学没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有家长会有意识地引导小朋友自身寻找问题的答案，他们会毫无保存地将答案告诉小朋友，惟恐小朋友听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给同学。或者同学只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，小朋友们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养同学主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动 擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，同学首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的协助和解答。当然老师并不是要游离同学探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才干使同学养成主动探究的习惯，从而使探究活动耐久、有效的进行下去？ 三、养成动手又动脑的习惯 新课程中小学科学教育倡议“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小同学往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成同学动手与动脑结合的学习习惯，引领同学有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒同学手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要和时捕获事物的细微变化，善于分析现象发生的原因，从直观形象中笼统出事物的实质。 如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导同学提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验资料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使同学养成勤于做科学笔记的习惯，要和时记录下自身瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以和对活动的感悟，都要和时记录下来，培养同学严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才干切实有效地培养同学的科技素养。 四、养成总结反思的习惯 同学在科学探究的过程中，经常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责同学，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，同学在探究中经历失败未必是坏事，假如老师能用赏识的眼光积极评价同学的探究精神，并耐心引导同学进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新胜利，同学会收益很大。如：同学在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于协助同学查找线路故障，要激励同学合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，同学会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，同学收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发同学求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导同学养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使同学在成败中皆受益。 五、养成善于开发利用科学资源的习惯 小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领同学到家庭和生活中去学科学用科学。然而实际中，大多数小同学是独生子女，家庭舍得为小朋友的学习投入，在家长看来，支持小朋友学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发小朋友智力，就只会采用购买智力玩具的途径。久而久之，小朋友们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。 因此，小学科学教育要引导同学关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导同学善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使同学养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为同学的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。 总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。
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