“精彩极了”和＇糟糕透了”

“精彩极了”和“糟糕透了”——这是语文教材上一篇课文的题目，今日“盗用”是因为这节有趣的数学课和槽糕的课后作业给了我一个强烈的刺激，故而想到这个题目。

“认识图形”的作业反馈给了我一个强烈的刺激！

这是第三单元的内容，认识“长方体、正方体、圆柱和球”这几个立体图形。因为是小朋友第一次认识图形，所以课前我和学生都做了充分的准备（学生搜集生活中各种形状的物体；老师准备丰富的教具），并精心设计了教学活动，课堂上，孩子们学得很开心，为什么在完成书面作业的时候效果不尽人意呢？

从反馈回来的作业我发现问题主要集中在两个地方：一是立体图形和平面图形分不清，如长方体和长方形，球和圆；二是近似图形的干扰，如圆台对圆柱的干扰、正面是正方形的长方体对长方体认识的干扰。

分析这两个问题产生的根源，还是应该回到课堂上，我的教学流程大致是这样的——

一、游戏“找朋友”，初步感知各种立体图形形状的特点

1.出示长方体、正方体、圆柱和球的石膏模型，请小朋友看看自己课前找到的物体和这几个图形中的哪一个“长得像、是朋友”，就把它放到“好朋友”所在的篮子里。

2.检查、交流“找朋友”游戏的结果，给每种物体取名字，想一想它画在图上会是什么样子？然后出示这种立体图形的图示，并贴在黑板上。

3.揭示课题。

二、“摸一摸、辨一辨”，认识立体图形的特征。

1.学生摸一摸自己学具盒里的每种物体，和同桌的小朋友说说它们的形状有什么不同。

2.辨一辨：特殊长方体（有两个面是正方形的长方体）和正方体；粗粗的圆柱和细细的圆柱；圆台和圆柱；一般的球和橄榄球。（通过辨析，在正例和反例的对比中加深对图形特征的认识，在纠错中学习，在纠错中发展思维。这个过程小朋友们学得很带劲，有疑惑、惊讶和顿悟伴随始终。）

三、巩固练习，深化认识

1.游戏：猜一猜

第一轮：老师（学生）说图形名称，学生根据名称到篮子里摸出相应的图形。

第二轮：老师（学生）摸物体说形状特征，其他学生猜名称。

2.游戏：玩一玩

用文具盒或数学书搭一个斜面，看看今天认识的几种几何物体谁跑得最快？

2.完成教材第55页的第1题和第3题。

四、课堂小结，结束课程

课堂学习中，小朋友通过“辨一辨”环节的学习，对上述近似图形实物是能够做出正确判断的，但是为什么到了书面作业的时候又出现问题呢了？我想，应该是在“找朋友”环节弱化了从实物抽象出图形的过程，尤其在“辨一辨”环节，更没有对“圆台、特殊长方体”进行从实物到图形的抽象，导致了学生在书面识别图形时出现错误。

此外，从整个教材的编排到我课的设计，都忽视了平面图形与立体图形的对比认识，所以学生在练习中才会出现把“长方形”当作“长方体”，把“正方形”当作“正方体”。而“球”与“圆”也是学生在判断时容易混淆的两个图形。

如此看来，学生出现的错，根源还是在教师。如果我在备课的时候不仅仅备教材例题和习题，也备一备与教材配套的同步练习，或者，对学生在认识上的难点、易错点有更清楚的认识，那么我的课就应该更加关注这些问题，学生的认识会更深入，错误也会更少一些。

进一步思考，我也很感谢小朋友们在作业中出现的这些错误，给了我这么多的思考与警示，可见，很多时候，正是学生在教会老师如何教学。

今晚分享到此，下期再见！

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