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看到这种景象，我感觉到这是对职业的敬畏，是对技能的膜拜，是对劳动的尊重。这就是德国职业教育的成功。 我今天讲的校企合作的跨界思考。职业教育和普通教育的不同之处在于普通教育只有一个地点，职业教育除了学校之外，还有多个地点。 所谓校企合作，工学结合，在学校就应让学生基于工作进行自我学习过程的塑造。对职业教育而言，教育有教育的科学，职业有职业的科学，但我们的字典里没有职业教育的概念。在德国只有四分之一的企业搞教育，这样的教育才能被命名为企业教育。 企业教育不是参与的问题，是举办的问题，职业教育已经跨越了传统的思考，进入了跨界的思考。 职业教育是以职业的形式进行的，这就意味着职业教育的专业不是传统意义上的学科专业，它要包含职业的内涵、职业劳动的纬度，职业教育的标准。德国人把职业教育称之为用于教育的专业，这是对社会需要进行归纳的结果。 在职业教育中，课程始终是人才培养的核心。教材的东西要拆分开放在课程里面，我们要形成跨界的思考，寻求课程发展的平台。 在课程开发方面，一是注意课程内容的选择，二是在内容选择以后如何结构化。因此除了基于知识储备的学科课程体系外，我们还须学习基于知识应用的工作过程结构系统。 教学中，目标层面是为了行动而学习，哲学层面是行动即学习，过程层面是通过行动来学习。行动导向的教学，我分为6个：资讯、决策、计划、实施、检查、评估。我们的老师则需要四个能力结构，写成一句话就是：基于工作过程的教学过程的设计能力与实施能力，实现教学过程与生产过程的直接对接。 在德国技能大赛上，孩子自己去操作，中国的职业技能大赛多是自娱自乐。社会是职业教育的助推剂，职业教育同样是个性发展的动力源。当中国的职业技能大赛不再自娱自乐时，全社会都正视职业教育时，我们的技能大赛才出现孩子的身影。 【专家简介】 姜大源：教育部职业技术教育中心研究所研究员。 现任《中国职业技术教育》杂志主编；教育部职业技术教育中心研究所学术委员会秘书长。著有《职业教育学研究新论》、《当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新》、《职业学校专业设置的理论、策略与方法》等。 本文转载自智客 |
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