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叶小兵，男，1953年7月出生。1978年7月毕业于北京师范学院（即今首都师范大学）历史系，留校任教至今，从事历史教育方面的教学与研究工作，1988年7月获教育学硕士学位，1998年6月被评为教授。1998-2002年曾担任首都师范大学历史系主任。 在我听过的高中新课程历史必修课的课堂 教学中，感觉有一个问题需要探讨，就是对教学内容所涉及史事的特点如何进行归纳和把握。 以高中历史必修I第一个专题的第一课题为例，教学内容涉及夏商周的政治制度，一些老师 在教这部分内容时，主要讲述宗法制、分封制、 世卿世禄制的具体内容，而对课标要求的“认识 中国早期政治制度的特点”，则没有引导和组织 学生进行探讨。有的老师虽然对特点进行了归 纳，但却说成是“王权与神权的结合”。当我在课后问到为什么这样说时，这位老师的回答是:先秦政治制度的特点难道不是王权与神权的结合吗？有的教科书中就是这样写的啊。 中国早期政治制度的特点到底是什么呢？ 从宗法制和分封制的内容上看，表现出血缘关 系、宗族统治、等级秩序、神权维系等特点，而实质性的特点恰恰不是王权而是族权的问题。也就是说，商周时期的政治制度最显著的特点是族权与王权的紧密结合，是用族权来维护王权。 这些制度一方面形成了“亲贵合一”“家国同构” 的机制，将政权固定在贵族的家族范围内，并按照血缘关系的亲疏远近来调整统治阶级内部的权力地位;另一方面，是政治权力相对分散在各级贵族手中，天子的身份只是“共主”，对诸侯及下属的领地并无实际的治权，因此王权没有形成高度集中，甚至可以说并不具有真正意义上的王权政治。中国古代“王权”的加强，始于战国时期的政治改革，最终在秦朝统一后得到高度强化。 正确认识史事的特点，可以说是高中新课程历史必修课教学中的新问题。新的历史课程采用学习专题的编排方式，在内容上有不少是涉及历史制度、历史现象、历史格局、历史发展趋等。对这样的教学内容，教师应考虑既要使学生了解政治、经济和文化领域的历史发展进程，而且要使学生认识其发展模式的特点。要引起注意的是，在高中历史课程标准中多次提到对特点的认识，诸如“说明中国古代政治制度的特点”“认识我国民主政治的特色” “理解英国资产阶级君主立宪制的特点” “比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”“了解古代中国农业经济的基本特点”“认识古代中国手工业发展的特征”“了解古代中国商业发展的特点”“分析我国对外开放格局初步形成的特点”“了解中国书画的基本特征” “了解中国古代不同时期的文学特色”等等。由此看来，对教学内容所涉及史事的特点进行认识，是高中新课程历史必修课教学必须完成的任务之一。 然而，对于有关史事的特点，新版高中历史教科书大都没有直接叙述，这就可能对教师的教学有所影响。如果现成的教材中没有对史事进行特点的归纳，那该怎么办呢？我想，这主要靠教师和学生来完成了。尤其是教师，要努力根据课标的要求，对史事的特点进行分析，以提升学生对所学历史内容的认识。这也是新课程对我们的挑战，我们必须认真应对和解决。 历史特点是指某一个历史事物的特殊之处，既反映了历史事物的具体性，又显现出其所具有的特殊性。历史事物的内在性质和外在表现都有着自身的特点，把握这些特点，是历史认识的一个主要方面，正如钱穆先生所说的：“历史有其特殊性、变异性与传统性，研究历史首先要注意的便是其特殊性。没有特殊性，就不成为历史。” 而对历史特点进行归纳的过程，也是历史思维深人展开的过程。特别是高中的历史学习，不仅需要了解具体的史事，更需要在此基础上对史事展开多方面的认识，以增强历史意识。对史事的特点进行探讨，就是增强历史洞察力的主要途径之一。因此，这是高中历史教学不可或缺的重要内容和环节。那么，教师在备课时如何对史事的特点进行归纳呢？多读一些有关的书籍和资料，应是基本之道。而从方法的角度上讲，大致可以从以下几个方面人手： 1 把握历史事物的本质属性 一般来说，事物的本质属性决定了事物的特点，集中反映了事物的本质特征。对事物本质属性进行分析，是把握事物特点的基本方法。例如，秦以后建立的中央集权制度，其组织模式、机构设置、运行机制等，在历史的发展中虽有变动，但其本质属性是固有不变的，这就是君主专制，即国家的最高统治者皇帝具有绝对的、至高无上的政治权力。由此决定了中国古代中央集权制度的基本特征，这就是：国家的行政权、司法权、立法权、军权、财政权、监察权、选官权等一切政治权力，都高度集中于中央政府，最终是集中在皇帝手中。把握中国古代中央集权制度的本质属性，不仅有助于认识这一制度的基本特征，而且有助于理解这一制度的历史演变。例如，中国古代政治中的中央与地方、君权与相权的矛盾，中央集权制度的不断强化及至僵化等， 2 分析历史各方面的状况 对事物的特点进行归纳，可以从分析事物各方面的表现入手，在把握其各方面状况的基础上进行。例如，中国古代农业经济的特点:在经济模式上，是自给自足的自然经济占主导地位;在经营方式上，采取的是小农户个体的、分散的经营的方式，农业和家庭手工业相结合;在经营单位上，是以一家一户为单位，实行男耕女织，独立从事生产全过程;在生产模式上，是在土地上投人较多的劳动力，采用精耕细作的生 产模式;在生产品种上，是以种植业为主，家畜饲养业为辅;在生产目的上，主要是为满足自己 基本生活的需要，以及缴纳赋税。此外，在小农 经济基础上形成了地主经济，地主拥有对土地 的所有权，并把土地租给农民，收取实物地租。 而这种小农经济也是政府财政收人的主要来 源。从分析这些方面人手，就可以比较准确地把 握中国古代农业经济的基本特点。 3 认识历史事物新有的变化 历史事物的新发展和新变化，往往能够明显地体现出其自身出现的新特点，抓住其新变化的特征，也是认识特点的有效方法。例如，欧美资产阶级的代议制，其最大的变化在于通过民主化、法律化、制度化的革新，确立法律的保障、议会的权力以及政府的职能，明晰权利以制衡权力。再如，在中国近现代社会生活变迁的教学内容中，涉及礼仪方面的变化，而近代以来礼仪的新变化不仅是在一些礼节方式上的变化， 而且体现在礼仪观念上的变革，即由古代社会礼仪的等级分明转变为平等自由，由体现政治观念而抑制个性转变为提倡个人尊严，由繁文缛节转变为简便实用，由禁锢女性转变为尊重女性等。这些新有的变化，本身就是特点所在， 所以是我们观察历史和认识历史的一个重要的 视角，也是归纳历史事物特点的重要方法。 4 对同类历史事物加以比较 比较是识别和归纳事物特点的重要方法之一。通过比较，可以区分事物之间的异同，而所 谓“异”，即不同的特点；所谓“同”，即共同的特 征。尤其是对于同类的历史事物，放在一起共同 考察，既可区分出各自的特点，又可认识其共有 的本质。 例如，同是中国古代政治制度，秦以后 的君主专制中央集权制度与先秦时期的贵族政治是有很大的不同，将两者相比较，可以看出中央集权制度具有与贵族政治完全不同的特点， 诸如：（1)不再是族权与王权的统一，而是形成 了最高的、唯一的、绝对的政治权力一皇权； (2)不再是层层分割政治权力，而是将权力集中在中央，中央权力则集中在皇帝；（3)不再是君主依靠家族势力来行使政治权力，而是通过官僚机构和官员进行统治，各级官僚机构和官员都要对皇帝负责；（4)不再是贵族掌握各级权力，而是将贵族基本上排除在核心权力之外，即使是皇亲国戚，也只有进人官僚机构才会有权力，即只有当官才有权力；（5)不再是各级政权都实行世袭制，而是只有皇位是嫡长子继承制， 其他所有的官僚都是任命的，不能世袭，且可以随时调换和罢免;（6)不再是凭借血统家世出掌权力，而是通过选拔来任命官吏，选官的权力在原则上归皇帝，具体执行由官僚机构来办；（7) 不再是“亲贵合一”“家国同构”，而是将国事与 家事分开，等等。通过比较，不仅能够把握中央 集权制度的特点，还能够认识到这一制度在历 史上的进步意义。 5 联系历史事物所起的作用 事物所具有的特点，往往会表现在事物的作用上，甚至是决定了事物的功能。因此，归纳历史事物的特点，还可以从其历史作用上进行分析，以加深认识。例如，西周的宗法制，是依据 血缘关系确定政治等级的尊卑高下，使得宗法组织与国家政权组织得以紧密结合，并通过分封制度(经济、财产的分配）、礼乐制度（将尊卑 贵贱的等级加以意识形态化和制度化）等的相配合，从而巩固整个贵族集团的统治力量，并协调其内部的权力关系。再如，资产阶级的代议制 的最大的历史作用，是在于相当程度上反映公众的意愿与利益（即所谓“主权在民”），并将权力的行使置于立法和司法的监督之下（即所谓 ·补 白 “依法治国”“依法公断”，从而限制最高统治者或统治集团滥用行政权力（即所谓“分权制衡” “以权制权”。 总之，有不少归纳特点的基本方法，可以用 于高中历史必修课的教学中，以使我们加深对历史的认识，并达成新历史课程标准所要求的 教学目标。顺便要提及的是，这种对历史事物特点的认识，不仅是历史教师在备课和教学时需要把握的，更重要的是要能够生成为学生对历史的认识。从学会学习的角度上说，对所学的历史事物的特点进行归纳，应该是以学生的认识活动为主，即在教师的引导下，运用问答的方法，或通过组织讨论、辩论等活动，调动学生积极思考，使学生直接参与到对特点的探索活动中，这样对学生的历史意识和历史思维能力的发展会有实际的助益。 鲁迅先生在《我怎么做起小说来》一文中曾 说过一句名言“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”尽管历史是颇为复杂的，但若能够抓住突显历史事物特征的“眼睛”， 我们对历史的认识就一定会更加明晰，也更加深刻。 参考文献： [1]钱穆.中国历史研究法[M].香港新民书局有限公司，1970. （本文选自叶小兵：《特点的归纳》，《历史教学》，2010年第13期） 编辑：赵肖   |
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