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“生本”班级管理初探 十堰市十六中 王芬 开春，我们七（2）班开始实施生本教育，此后班级各方面陆续发生了诸多可喜的变化，这让我打从心底里为学生感到喜悦，并对“生本”充满着感激！下面，我就简单谈谈自己运用“生本”理念进行班级管理的一些做法。 一、高度尊重学生，充分发扬民主，让学生成为班级管理的主人 每一次新学期开始，我都要在班级内召开民主生活会，就班级中出现过的问题广泛征求大家的建议，并汇总制定出相应的管理条例，使得今后各项工作开展起来有据可依。同时还要经过全班民主投票评选出上年度的优秀班干部，以及新一任班干部人选。 在平时的常规工作中，每遇到新的问题时，我都会召集部分学生代表商量解决，如定期召开小组长会议，综合各方意见对小组进行重组与协调，做好问题组及组员的思想工作。多次这样的会议使我在处理问题时能更好地站在同学们的角度思考，也赢得了大家的信任。 二、全面依靠学生，加强班级“生本”制度建设 我的具体做法如下： ①确立重心：第一阶段应达到培养好班干部（主要是小组长）的基本目的，同时兼顾其他。这一阶段，应将班级事务交给班委成员管理，只在其出现偏差或出现处理不了的情况时加以指导或辅助；班主任的工作重心应放在四人小组组长的培养和组内工作的实施上。 ②基本建制：四人小组是实施“生本”管理的班级中的基本组织单位，是班级管理的重要组成部分。小组的组建、运作、竞争是能否顺利实施班级管理并达到良好管理效果的根本。 ③具体实施： 小组的组建应注意以下问题： 注意小组成员各自的优势科目，不能使个别小组偏文或偏理；注意小组成员的成绩差别，使之能形成组内互助；注意小组成员间的个性差异，不能将性格内向的学生集中在一起，以免无法展开讨论及相互学习；还要注意各小组间的成员搭配，以免在全班编排座位时将易吵闹的学生编在一起，影响班级正常的上课秩序。可见，小组的创建是很复杂的过程，应非常用心，一旦定组，就要保持组员相对较长的稳定，以方便学生互相熟悉，互相帮助，共同成长。 小组的运作过程中组长的选择与培养是非常重要的——组长是小组学习的组织者、是小组成员完成各项任务的领导者和监督者、是班级整体情况的直接反馈者，所以，对组长的培养至关重要。 首先，要令组长认识到自己是班级的服务者，要有奉献精神和服务意识，在工作中锻炼了能力，这就是最大的所得。 其次，要教会组长如何工作，教授的过程要细致、全面，常见问题的处理使之有章可行，帮助组长迅速上手，并树立独自处理问题的信心。 最后，要逐步引导组长走向独自处理紧急、突发情况，并能主动针对小组内出现的问题想办法自行解决，提高其管理能力。 3.提高与改善阶段 这个阶段是学生逐步走向自主管理的过程，大致应在第二阶段取得较好效果之后，其开始早晚要以学生的接受情况而定，不能仅从时间概念上界定。 ①班干部层面： 将班干部例会、班会、每日量化总结等工作交由班干部讨论、组织、实施，班主任列席，给予适当点拨，提提意见建议，不做最终结论。在此时，班主任要允许班干部犯错误，即便其工作中有这样那样的不足，也要有宽容之心，决不包办代替。但每次工作完结后，要及时组织反馈总结，查漏补缺，避免多次、重复的错误。在班干部的日常管理中，班主任要做他们的坚实后盾，树立好班干部在学生中的威信，但对其错误切不可包庇姑息，造成学生面上的不平等。 ②其他学生层面： 一方面，进一步指导帮助各小组组长的工作，及时鼓励表扬，在一个真正实行了量化管理的班级里，组长的工作量是绝不小于班干部的。他们是班干部的好助手，也是班干部的后备军，要保护他们的工作热情，培养他们的工作能力。另一方面，班主任要和班中的后进生交朋友，多听取他们的心声，获得他们的理解和支持。这样既可以及时发现班级管理中的漏洞，又可以对这些在班中的被管理者进行疏导、鼓励，扫除学生自治过程中最容易出现的阻碍，促进班级团结。 无以规矩，不成方圆。生本教育要求学生将小组学习和个人学习相结合，为此我投入了大量的时间在班上进行小组建设。首先是小组构建的问题。刚开始我是考虑到学生的综合成绩及性格特点将全班45名同学分成10个小组，让学习品行较好的同学担任小组长，组长带领各组员制定本组组规，当然每小组都应该结合本组实际情况来制定，组规要有一定的可操作性，要包含一定的奖惩性措施。 起初各组都按要求做好了这一工作，但因为每组都有学习品行不太好的同学，他们经常一再违反组规要求，这样时间一长，一些小组的组规就变成了一纸空文。了解到这一情况后，我就找来所有小组长，多次召开组长培训会，要求组长首先以身作则，通过积极的表率作用去带动和影响其组员。同时教育组长在对待个别极其特殊的组员时，要适度放宽对其要求，及时看到他们的进步。 慢慢地，小组间的抱怨和不满声减少了。第一次的学习小组建成后，我又根据各组表现情况陆续对一些小组做了相应调整，力求使各组的人员配备达到较高的平衡。 生本进行了大约一学期后，结合班级发展形势及同学们的普遍要求，我又根据组长和组员互动双向选择的原则再次对各组进行了大调整，这次的调整之后，班级立即呈现出一种更加积极上进的良好班风。组长们对组内的管理也更加的轻车熟路。 小组初步建好后，在大家共同努力和配合下，班上制定了生本优胜小组考核评价细则，提出了小组每日之星奖惩办法。每天按常规工作如纪律、卫生等对各组表现进行综合考核并及时公示，如有迟到等违纪情况，则该组当日与评优无缘。影响本组评优的同学要根据要求在组内作出事后补救。 一时间，各小组都纷纷朝着每日之星的目标奋斗，每周获得星星最多的小组组长和组员都喜不自胜，其余未获胜的小组也都艳羡不已。发展到后来，小组评优也出现了许多问题。如生本进行了大约三个月，一些小组长为了能让本组获得“每日之星”，不惜隐瞒内违纪违规现象，也就是我们俗称的组内“腐败”现象。还有每次评选总是那么几个小组获胜，落后的也依然如故。 鉴于此，我们一再调整评选办法。如不再单一地看星星绝对数量的多寡，改为看星星的增长幅度大小，这样就给了一些小组获胜的机会。 生本进行的每一阶段，组长都是其中至关重要的角色，确实一开始很多组长都认为自己花了许多时间在管理组内事务上，却自己的学习受到影响，心底有些不平衡。我就经常给组长开会，告诉他们当组长并不吃亏，除了能够锻炼自己的领导与管理才能外，还能激励自己更好地学习，这样才能不愧于组长的称号。在多次的培训会及日常的管理中，班上也涌现了一批非常优秀的小组长，如刘欣雨、燕梦霞等同学。 除了实行小组评价制度之外，我班上还结合《中学生日常行为规范》制定了《八二班个人德育量化考核办法》，即将学生应在学校遵守的各项制度量化赋分，将每天的得分情况作小结，每两周评点一次，每学期末进行总评，并将最终得分与期末评优评先挂钩，使学生每天做什么有章可循，期末评优排除人为干扰，尽量做到了公正公平，也为学生自主管理提供了依据。 此外，考虑到许多同学在生本初期，胆量还较小，极度缺乏自信心，我于是在班上发起了一个名为“群星璀璨耀我班”的活动，让同学们投票选出了23条中学生最应该具备的优秀品质，每位同学又由大家投票选出他身上已具备的最典型的五大品质，其他暂不具备的品质，可由本人自行向班主任申请，批准后就可以通过具体的行动来实现，如要求申请“热爱集体”一星，那申请人就要在见证人的监督之下在一个月内至少要为班级做十件以上好事才算达标。 通过这样的活动，一方面让人人都看到了自己身上的闪光点，即便是学困生也有了些许自信。另一方面，也是引导大家去更好的取人之长，补己之短，为加强组内合作、完善自己的性格而努力。 在次过程中，班主任一定要事事关心，观察、熟悉学生，监督常规落实，培养适应生本学习的学习习惯，从而使学生尽快适应。同时还要树立良好的班风与学风。 三、一切为了学生，让全体学生都健康成长 实行小组集中管理固然有优势，但也经常发生矛盾。为配合生本教育更好的推行下去，我做了一下工作： 1、结合上学期对学生的了解，制定学生的个性心灵档案。上面详细记载着学生个人的相关信息，如父母对你的期待、你的目标、你的人生格言等等。 2、通过家访了解学生实际情况，对学生出现的问题能从多角度考虑。 3、每周让学生上交一篇周记，及时了解学生思想动向，将可能出现的问题及早消灭在萌芽状态。 4、加强班级文化建设，营造良好的班级舆论氛围。 为更好的体现生本理念，班级文化建设也根据学生的实际情况及不同时期的不同任务，我做了相关工作： 1、布置班级文化墙，并每月更新内容。 2、设立班级图书角，开阔大家的视野。并设立书香班级读书日，让学生交流读书心得 3、开设书法练习课，培养认真细致的良好习惯。 我进行“生本”理念指导下的班级管理试验只有短短一年时间，虽然取得了一定成绩，但还有许多不足与困惑，只希望能与更多的同行交流、切磋，更希望得到有经验的专家、老师的指点，以使更多的学生受益。 |
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