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本科教育是研究型大学的核心使命？对此，很多人可能不会接受，因为研究型大学任务很多，如人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和创新等，其中，人才培养又包括本科生教育、研究生教育、继续教育、各类专业培训等。众多任务中，为什么本科教育是核心？如果本科教育是研究型大学的核心使命，那么，研究型大学的研究应该如何定位？ 显然，没有卓越科研的大学，不能称为研究型大学，卓越的研究对研究型大学的重要性自不待言、毋庸置疑。但是，大学因为学生而存在，如果大学不把培养人才作为根本任务，就失去了存在的意义。 没有大学，研究所、学术中心、企业等单位一样可以实现研究任务，但它们却不可能替代大学去培养人才。对大学来说，根本任务就是培养人才，其它所有职能都要受之统摄。而在人才培养中，本科教育又是基础和核心。“公众通过本科教育直接认识大学，研究型大学的成败与否完全系于本科教育。” 本科教育是研究型大学的核心任务。研究型大学的本科生是青年学生中的佼佼者，他们经过千军万马过独木桥式的高考，取得了优异的成绩，怀着对美好未来的期盼，进入优秀的研究型大学学习，开始独立生活、认识自我、发现生活的意义、设计人生发展的目标，理应接受最好的本科教育。 他们年龄多在18～22岁之间，这是人的一生中思维最活跃、精力最旺盛、最能提高学习能力和创新能力的时期，是掌握基础知识和培养综合素质的关键时期，也是人生观、价值观形成的时期。这个时期受到的教育如何，将决定或影响着他们未来的发展。其中，一部分人会继续读研究生，研究型大学的学术要靠他们去支撑、延续，如果本科时得不到最好的教育，他们的学术兴趣、创新激情就可能被扼杀。 本科教育关系到硕士、博士等高层次人才的培养，好比大厦之基。俗话说“基础不牢，地动山摇”，学生在本科阶段打下的基础，掌握的学习研究方法，形成的思维方式等，将影响他们一生的发展。同时，本科生对学校的认同度最高，他们有了发展后，对学校的支持也最大。 现在有这样的情况，学生找工作时，用人单位要看其本科在什么学校。虽然我不赞同这样的做法，但这也从一个方面说明了本科教育的重要性，因为研究型大学的本科教育质量公认较好。 所以，世界著名大学都高度重视本科教育，认识到研究型大学的核心是学习，最主要的是本科生的学习。美国威斯康星大学麦迪逊分校威廉·克罗农(William Cronon)教授就认为，“著名的研究型大学”首先应该是“著名的本科教育大学”。 提高研究型大学本科教育质量，关键因素有以下几点： 设置好的课程体系。《国家中长期教育发展和改革规划纲要》（2010-2020年）对人才培养质量的要求是“促进人的全面发展、适应社会需求”。研究型大学的培养目标不尽相同，但基本上都包含“社会责任感、全球视野、创新精神”等内容，如华东理工大学就是要培养“厚基础、强实践、高素质、具有创新精神和国际视野的社会英才”。 为此，我们需要思考，社会需要什么样的人？具有什么知识结构的人能适应社会需求？本科阶段，学生要建构怎样的知识结构才能为其一生发展奠定基础？学生的知识结构与课程体系（即综合培养方案）直接相关，所以，关键在于设计好课程体系。课程体系的设置是教育理念的体现。 从《耶鲁本科生教育报告》中可以看到，耶鲁大学的本科教育是通识教育，其宗旨是让学生充分涉猎各学科的知识，同时培养严谨的学风。这种教育不以知识的具体用途为导向，将大学时光作为探索阶段，充分激发学生对知识的好奇，培养新的兴趣，让学生有广泛的、多种类的知识储备，并力争养成多样的学习方式，而不是侧重于某个特定的学习方法。其目的在于培养扎实的技能，无论学生以后从事怎样的职业，都能运用好所学技能。 华东理工大学为本科生设计的课程体系由三大类组成：三级课程平台、实践平台、素质拓展平台。三级课程平台包含了通识教育平台、学科基础平台和专业教育平台。其特色是：体现了规范性与开放性的有机结合，通识教育内涵与形式并重，创新教育与实践教学贯通，规范培养与个性发展兼容。 纵观我们的课程体系设置，有时还缺乏从把学生培养成为有学识、智慧、理想、责任感的未来建设者和接班人的角度来思考，全局性和系统性还没有得到很好体现。如，强调动手能力时，就增加实践课；强调创新能力时，又开设创新课程；强调就业时，再开设就业指导课，等等。这样做，从点上看无疑是正确的，但从学生应具备的知识结构来看，就不一定科学。课程体系的改革不能功利、跟风，需要围绕社会需求和促进人的全面发展来系统设计。当然，“道并行而不悖”，可以通过不同的课程体系来实现培养目标，但该课程体系必须是系统的、全面的。 吸引优秀教师从事本科教学。有了一支杰出的教师队伍，学校就不用为未来的发展而担心。但这支队伍必须有较大的精力投入学生培养。强调加大教学投入，包含两方面意思，一方面要加大资金投入，另一方面要加大精力投入（包括教师精力、领导精力等）。 高校在一定程度上存在教师忙于写申请跑项目、写论文、参加学术会议、外出讲学、参加评审会、为企业解决技术问题等现象，导致没有时间和学生在一起，沟通和指导不够。 教师“要将教学看作是一项道德职业”，他不仅仅是讲解者，还要充当以下3种角色——教练、向导和角色模范。身教重于言教，教师要通过自身行为，对学生起到“春风化雨，润物无声”的效果，让学生从教师身上学到东西。办大学就是办氛围，以教师为主导营造的大学文化氛围，能够产生“蓬生麻中，不扶自直”、“入芝兰之室，久而自芳”的效果。 教师要用科研工作中的创新精神和专注精神来研究教学问题，不断改革教学方法，提高课堂效果。要避免一本讲稿用多年而不修改，避免课堂上教师滔滔不绝地照本宣科而缺少师生互动的现象。同时，还要善于把优质的科研资源转化为教育资源，以高水平的科学研究支撑高质量的本科教育。学生们选择到研究型大学学习，就是希望能够和最杰出的学者在一起，面对面地讨论交流。受过高水平研究氛围的熏陶，才会知道什么是学科前沿、什么是国家亟需。 学校必须鼓励教师倾注更多的精力培养学生，传道授业解惑。要建立学术和教学之间的平衡。当然，研究型大学的声誉始终要靠卓越的研究来维系，建立这样的平衡，不是要削弱教师的科研，而是要确保那些将精力投入教学的教师得到应得的奖励。学生对学校的感情是通过教师建立的，对学校的了解也是通过教师来实现的，学生毕业多年后还能记得的是那些给他们讲过课、带过实验、指导他们做过研究的优秀教师。 激发学生的学习源动力。经过高考的洗礼进入大学后，有的学生会失去目标。高中时，有的学生目标很明确：考上好大学。一切努力都是为获得优秀大学的录取通知书，而不是为未来的人生打基础。家长、老师也教育他们，上了重点大学就相当于进了保险箱，美好的前途就有了保障。抱着这种想法的学生，进入大学后，就铁了心要好好享受，把高中期间失去的补回来。没有奋斗目标，当然就没有学习动力。他们不清楚，学了四年后，将具有什么知识、能力，将会成为什么样的人，将要承担什么样的社会责任。迷茫的结果就是，学生的学习积极性不高、主动性严重不足，有的甚至不能完成学业。 如何解决这个问题？要从入学教育抓起，教师要保持和学生的沟通，让他们尽快适应大学生活、了解学习内容；帮助他们设定人生目标、制订发展计划，花时间去了解学生，为每个学生量身定制个性化的培养方案，做到因材施教；激发学生的源动力，如果学生没有学习的动力，教师的作用将会是非常有限的，外因只有通过内因才能起作用。华东理工大学在新生入校后，组织名教授进入班级，给学生讲专业导论、大学生活等，和学生讨论大学生活应该如何度过，大大激发了学生的学习热情。 营造良好的校园文化氛围。要尊重学生的个性，促进个性发展。乔布斯家喻户晓，他的伟大为世人所认可，但我们今天的文化氛围中也许产生不了乔布斯这样的人物。用我们今天的眼光来看，青年时期的乔布斯，很多行为是怪异的，不能容忍的：喜欢搞恶作剧；高中毕业后，选择进入全美学费最贵的私立文理学院——里德学院，但很快厌倦了大学生活，半年后就退学了；在雅利达公司工作时，由于傲慢、不洗澡，同事们不愿意和他一同上班；信奉禅宗，19岁辞去工作到印度寻找精神导师，等等。我们的文化能否容忍这样一位年轻人？是不是早就被扼杀了？ 但是，乔布斯的父亲一直尊重他的个性发展。里德学院容忍了乔布斯的一切，认为他“有一颗渴求知识的心，这让人感兴趣”，在乔布斯停止交学费后，还允许他旁听课程，并且可以继续待在宿舍和朋友们在一起。雅达利公司的老板在谈到为什么要录用一名里德学院的辍学生时说：“在他身上看到了一些东西。他非常聪明，富有激情，对技术狂热。”当同事们不愿和他一同上班时，公司安排乔布斯上夜班，当乔布斯在印度待了7个月回来时，公司继续雇用他。 所以，杰出人才都有自己的个性，如果我们用一个模子、一把尺子去衡量，如果我们像军队管战士一样去管他们，如果我们不能容忍他们的所谓“怪异行为”，那些卓尔不群的杰出人才就很难产生。 大家熟悉的《中国好声音》节目，它给我们的启发就是如何发现人才并培养他们。导师们背对歌手听歌手唱歌，感受歌手们的特质，歌手被选上后，导师会根据其特点进行指点，让歌手能够最大限度地展示自己的才华。我们教学生也应该这样：根据学生的特点进行指导。 我们需要营造“家”一样的氛围，促进学生成长。一所大学的规划设计体现了大学的办学理念。美国弗吉尼亚大学创始人杰佛逊在设计学校的建筑规划时，为确保师生有足够的沟通，把学生宿舍和教师宿舍连在一起。 耶鲁大学一位校友哈克尼斯回忆大学生活时，感觉大学期间师生的交流不够，没有大家庭的温暖，像他一样表现不是特别突出的学生得不到鼓励。他决定捐款建立住宿学院。有研究表明，耶鲁大学成为世界顶尖名校是从住宿学院制开始的。现在，耶鲁大学的12个住宿学院就像12个大家庭，每个“家”有“家长”，有自己的社团活动、演出和体育比赛，有定期安排的名人讲座和院长茶话会，有自己的食堂、教室、图书馆、计算机房、健身房、娱乐室等，让学生们在学习、生活中有更好的交流，让他们有家的感觉。我们虽然在建筑上做不到这一点，但也要搭建各种平台，营造有利于学生成长的“家”的氛围，让学生之间、师生之间有机会充分交流。 总之，大学的任务就是培养人。本科生培养是学校的核心任务，要用全校的资源进行保证。研究生的培养主要靠导师，要以导师为主。我们今天拿到的奖、发表的论文等，随时间的逝去，终将被人们遗忘，但我们培养的优秀校友却常被想起。 （作者为南京理工大学党委书记，原载《华东理工大学官方微信》） |
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