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《综合实践活动》课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性的课程。可以说,综合实践活动是学生的实践,是学生的活动,通过几年的教学实践,我深深地体会到,实施综合实践活动,关键在于要突出学生主体。《综合实践活动》的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用。《综合实践活动》课程的实施离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。突出学生主体,意味着把学生作为课程的主体,一切从学生的实际出发,尊重学生的兴趣、爱好和需要,意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。《综合实践活动》是我省的本土教材,具有浓郁的乡土气息,上好它,对学生的全面发展作用很大。农村学校对这一课程的实施有着得天独厚资源条件。我在农村学校工作了二十六年,非常熟悉农村的现状,只要深度挖掘和利用好农村这块丰富的资源,我相信《综合》课实施起来应该非常顺畅,学生非常喜欢,也容易接受。在教学中我是这样组织教学的:我认真制订学期课程计划,精心备课上课,搜集学生的活动资料,努力做到面向全体学生,尊重每一个学生的个性差异,使每一个学生都能获得发展。活动中充分体现了参与性、选择性、研究性、综合性、创新性等活动原则。 一、结合当地有利条件,抓住课程特点,自主设计教学课程。 《综合实践活动》必须突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主体作用。它离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动,例如,在教学<蜡制梅花>这一课时,我们没有本课的教具和材料,根本上不了、怎么办,我想到了农村现有的资源,布置学生准备玉米杆儿,李子树枝就可以啦,上课时,我示范用玉米杆的穰,用刀片切成小薄片,用小剪刀剪成梅花,再用我给大家准备的红墨水滴在制成的梅花中间,一朵精致、漂亮的梅花就做出来了,然后,轻轻的插在准备好的小树枝上,教学过程一目了然,学生顺利掌握了制作方法,一下子把学生的积极性调动起来了,一个个跃跃欲试的样子,一节实践活动课就这样在各小组的相互参与和协助下圆满完成了,看着学生的一件件典雅的艺术品,我真为我的创意感到骄傲。 二、《 综合实践活动》课程作为一种实践性课程,要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。综合实践活动不是教师"教"出来的,而是学生"做"出来的,教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程,因此,我抓住季节的明显变化,灵活安排教学课程。在教学《小秋收》一课时,我结合秋收的农忙时节,把课程稍作调整,把它放在十月份来上,我们学校周围有许多现成的玉米地、黄豆地、蔬菜地。这就给我们上课带来了极大地方便。于是,我大胆实践,在保证安全的前提下,把课堂搬到了农民伯伯的田间地头,农民伯伯高兴了,孩子们更高兴了,学生们在大自然中,不仅认识了一些农具,学到了一些简单的劳动技能,更主要的是在实践中体验到了农民伯伯的辛苦,体验到了家长的辛苦,这是在书本上和课堂上都无法达到的效果。其实,还有许多这样类型的课,我都是这样上的,如《收土豆》、《冰雪世界》等、都取得了意想不到的效果,体现了课程的宗旨。 三、创造条件,因地制宜,实施课堂教学。学生是综合实践活动课程的主体,一方面是指学生是课程的直接实施者,另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性,综合实践活动课程不完全是设计者预设的发展路径,学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的。因此,在教学中,我不把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象,而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。因为农村条件的原因,有一些课,上起来是有一定的难度的,需要我们老师树立积极的心态和创新精神的,我在教学《餐巾折花》这一课时,首先想到的是孩子们不可能准备好餐巾布、杯子、盘子等材料,怎么办?我想办法解决,课前,我布置学生每人准备一个喝过的矿泉水瓶、小组准备一些餐巾纸、孩子们都顺利完成了任务。上课时,我首先做好示范,把矿泉水瓶用刀子把上边的二分之一割掉,这样,一个完好的杯子就解决了,用餐巾纸代替餐巾布。这样,一堂热热闹 |
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