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其一，提高质量，是科学，也是艺术。 教学中，流行着五个“远大于”。 第一，“知识的可接受性远大于其科学性和系统性”。 一个3岁的小孩问妈妈：妈妈，天上为什么下雨啊？妈妈说：孩子，空气中有水蒸气，遇到冷空气凝结成水珠，然后在地球重力的作用下克服空气的阻力下降……”。从知识的科学性与系统性看，这是正确的，可是你这样讲，孩子能听懂吗？另一位妈妈说：孩子，这是老天爷在哭！这是错的，但在那个时候，这种说法是多么的人文，多么形象！这并不影响孩子将来对“雨是怎样的”这一科学道理的掌握。 当知识的可接受性不存在时，这个知识的科学性和系统性也就不存在了。 杜威说：教师的知识结构跟科学家的知识结构不一样，教师要把科学家的知识进行心理学化。 第二．“1乘100远大于100乘1”。 我们对一个问题挖掘一百遍，问一百个为什么，它肯定比我们抛出一百道题，每道题浅浅地问一个为什么效果好得多。所以题海战役是没有用的。在一个地方挖一百锹与在一百个地方每一个地方都挖一锹，谁更容易挖到水呢？ 第三，状态远大于方法。 一个人成长的三部曲是“正心、壮志、强能”，“正心”被放在第一位，今天，我们的教育经常丢掉了“正心”，丢掉了“壮志”，只能在“强能”上下功夫，而且“强”的还是应试的能。 第四，方法远大于勤奋。 有人常常把“知识”分开研究，“知”是“知”，“识”是“识”。“知”变得越来越不值钱，可“识”却变得越来越值钱。 什么是“识”？哪些上关于方法的知识？怎样掌握知识？从哪里能获得知识？教师如果不能在在这些关于方法的知识上帮助、引领学生，那么教师也就失去了他们作为教师应有的职业价值。 第五，关键的20%远大于一般的80% 一般情况下，20%的知识点承担了考试中超过80%的分值。100个知识点，你掌握了100个就可以考100分，你掌握了80个就绝对考不到80分，可能你考30分都成问题。因为命题人知道，哪20个知识点是不容易掌握的，也就是那20%的知识点赋予了80%的卷面分值。 这实际上说的是核心知识的话题。 其二，提高质量，要提高分数，更要养育人性。 高一年级新生第一篇作文，某特级教师布置了一篇作文《校园秋桐》。批改时发现一位女生苏秀的作文，从语言文字、布局结构、情感表达等方面均无可挑剔；思考良久，该特级教师决定第二天把此文作为范文。老师先请苏秀声情并茂地朗读，然后，在学生的一片惊叹声中，宣布苏秀的作文为0分。这种“欧亨利式”的结尾方式，吊足了学生胃口。然后，老师分析说，苏秀的作文写成了《校园秋色》，跑题了，再好的作文，也只能得0分。 这种极端的教学方式，取得了良好的教学效果。关于审题的重要性，所有的学生不仅印象深刻，而刻骨铭心。 很多年过去了。特级教师退休了，学校给他举行了盛大的退休仪式，电视台还现场采访了他。特级教师对自己的人生充满了自豪，简直就是圆满嘛！ 那天晚上，他接到一个女人的电话，邀请他去喝茶。 老教师去了，一进门，就觉得这个女人有点面熟。 女生告诉他，她就是苏秀，一名优秀的数学特级教师。 她真诚地祝愿她的老师退休幸福，但直言不讳地告诉她的语文老师：“我是一个农村孩子，从来没见过梧桐，我对梧桐完全没有感受，于是就只能写成了《校园秋色》；是的，我酷爱语文，但从此以后，我不喜欢你的语文，语文如果是这样的话，对我没有任何意义和价值，我宁愿去学抽象的数学，高中毕业后考上杭州大学的数学系，大学毕业后我成了一名数学教师。我常常驻告诫我的学生，如果你为了高考而学数学，你永远也学不好数学。” 老教师泪流满面，在退休的那个晚上，他的学生教他学会了什么是真的教育。 在教育上，白猫黑猫理论绝对是荒谬的。哪怕所有的人都得到启发，获得认知，这堂课仍然是失败的，糟糕的，因为这堂课的效果是以苏秀从天堂到地狱情感坠落的戏剧性，还有重大的心灵创伤制作出来的。 教学质量就好比企业要强调效率。企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么？第一个要比谁穿越得快，第二要比谁在穿越的过程中搞的玉米多，第三个是比穿越过程中，谁身上的伤口少。 这就是所说的速度、收益和安全。 成熟的企业家都知道速度、效率和安全必须考虑，必须整体考虑。 类比到教学中，就好比教学进度、教学效果和学生的心理感受。 “苏秀的作文”，无疑是一场高效的教学，但也是一场伤痕累累的教学，他把一个语文天才变成了一个数学特级，彻底改变了一个学生的人生走向。要知道，没有尊重，就没有教育，没有理解，就没有教育。 |
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