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在信息网络飞速发展的时代，很多学生对文字阅读已经失去了兴趣，不能静下心来完整的阅读一篇文学作品，不能感悟我国语言文字的精髓，从而影响了自身文学素养的提高，不能不说是一大憾事！ 《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 阅读是语文的中心，它具备听、说、读、写的综合性。我们应从培养学生的阅读兴趣;扩大孩子阅读量，扩大孩子的词汇量，培养孩子的阅读思考能力，要求孩子多读勤练，培养较强的语感等方面着手。 首先我们来谈谈小学生在短文阅读方面存在的三个问题： ❶ 小学生知识积累少，理解能力不够，加之书面概括、表达能力有限； ❷ 有些学生阅读习惯不好，不能静下心来读懂文章、思考问题； ❸ 小学生不会正确归因，误认为“阅读短文最难”，害怕做阅读练习； 破解这三个问题就需要从以下几个方面展开： 1 培养学生的阅读兴趣 ■ 兴趣是所有行为的内在动力 教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。 ■ 定期举办各类主题竞赛 如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发孩子课外阅读的热情。 ■ 教学中应合理的提出阅读要求 鼓励和引导孩子阅读课文，在文章的阅读中应要求学生能够把各句联系起来读懂一段话、甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。 ■ 阅读短文还应遵循由整体到细节的原则 按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法进行。 2 扩大学生阅读量 在平时的语文学习中，有意识的要求孩子看一些课外读物，组织安排一些业余活动，让孩子通过具体的实践活动，来逐渐提高他们的阅读总量。 有针对性的开展一些相关的文学活动，逐步提高学生的阅读能力，让学生在活动中不知不觉地使他们的思考问题能力与判断力得到发展。 3 词汇量的积累 语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累体现在对教材中的内容进行阅读积累。 家长可以引导孩子收集资料，阅读文章，推荐读物，拓展学习内容。 4 培养阅读思考能力 鼓励孩子在文章的阅读过程中能用自己的话概括段落和文章的内容，让孩子自己切实地体验作者的写作情感和意图。具体实施方法如下： 举一反三法 “举一反三法”，指导精读段落结构相似的文章中的一段，让学生掌握方法，再自学相似结构，例如《穷人》、《别饿坏了那匹马》，两篇文章都将升华主题的部分放在篇末，可以通过“读、划、议”进行学习。 主线突破发 “主线突破法”，主线牵一发动全身的线索。教学此类似的文章，先从主线出发，提纲举目，沿线扩散，合并思考，简化头绪，化难为易。比如《凡卡》可采用此法，《凡卡》一课中写信的内容和写信时的回忆贯穿全文。 跳跃讲读法 “跳跃讲读法”根据课文的特点，抓住几点要点，引导学生循着事件线索议课文，理解课文。常用于篇幅较长的文章中。 直奔主题法 “直奔主题法”，让学生把文章的中心句找出来，概括中心思想，再分析讲读课文，看课文怎样表达中心句。 5 阅读答题技巧 鼓励孩子坚持写日记和读书笔记。内容不要过繁，就是写当天的“所见、所闻、所思”，字数不要过多，应根据不同基础的学生来安排，逐渐培养孩子对语文的兴趣，对文章的思考能力、对事情的归纳能力以及对语言的应用能力。 阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以我们还要正确培养和提高答题能力，掌握必要的答题技巧。 ①第一遍读文章时不要做题，第二遍阅读时再做题 ② 遇到生词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生可以这样处理： ▲利用构词法知识猜测词义 ▲一般的人名和地名可以不知道它的写法 ▲有些名词要根据上下文意思来猜测其意义 ▲有的生词是故意不注词义的，是要在题目当中出现的，学生要根据上下文指出表达该词在文中意义的选项。 ③弄清问题 ▲有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确答案 ▲有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案 ▲有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或者信息进行逻辑推理 ④采取排除法 ▲与文中事实相反的选项 ▲文中完全没有谈到的内容选项 ▲不合情理或者荒谬的选项 ▲间接或者次要的选项 在这样精泛结合的学习过程中，不仅学生的语文阅读能力得到锻炼，而且学生的思维和分析能力都得到了培养。 |
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