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刚上完“利息”一课，想借课中的经历谈点儿做法。 课始—— 师：同学们，生活中，我们常常会有一些多余的钱，正常情况下，我们会怎么处理呢？ 生：会存银行。 师：存银行有什么好处？ 周一民：存很行，一是安全，二是能多拿钱。 赵欣鹏：钱能生钱！（此答在我预设之外） 师：钱能生钱？什么意思？大家明白吗？ 师：第一个“钱”是什么意思？第二个钱是什么意思？ 生：第一个“钱”是本金，第二个钱是利息。 师：没错，这节课，咱们就来研究有关利息的问题。 “钱能生钱”，来自老百姓的生活，既形象生动，又巧含了数学的因子！“本金”、“利息”都是钱，本节课要研究的两个知识点都包含在这短短的四个字之中。当学生说到这个词时，我是那么兴奋，顺手拈来，加以利用，课堂顿生亮色。 课中—— 在学生感知完例题后。 师：这道题中虽有很多值得玩味的地方，但老师坚信我们六（二）班的同学一定能用自己独特的理解顺利解决，等会儿我们来交流！ 学生独立解题，教室里相当安静，思维之花在自由绽放。 一会儿之后。师：这道题该如何列式呢？ 生：200×4.5%×2 师：大家同意吗？ 大多数同意表示赞同。 师：看得出同学们都找到正确的方法了，你认为解答这道题时，有哪地方值得提醒大家注意呢？ 生1：我认为得率不能选错了，应选4.5%，而不能选3.87%或5.22%. 师：其它同学能理解他的意思吗？ 生：能，因为本金存了两年，所以应选两年期的利率4.5%，而3.87%、5.22%分别是一年期和五年期的利息. 师：补充得好！很到位。就这道算式谁还想提醒大家？ 生：不能忘了乘2。 师：噢！理由呢？ 生：因为钱存了两年，200×4.5%是计算的一年的利息。 师：真是洞察入微啊！继续！ 生：我还要提醒大家注意，应乘4.5%，而不能除以4.5%。 师：没错，尽管大家都是用乘法做的，但其中浓缩的思维过程很值得推敲呢！ 这样的例题怎么教？ 传统做法是，读题；老师指名回答，题中的“整存整取”是什么意思？“本金”是指什么？利率选哪一个？为什么？这个“百分率”是指谁与谁比？用什么方法列式？为什么？存了几年列式时要注意什么？综合算式该怎么列？ 不否认，这些问题都是解题绕不过的槛儿，是解题的牛鼻子。但这些问题怎样解决、由谁解决，不仅仅是技术层面的问题，而是理念的问题，是学生观的问题。学生对这些问题哪些是已知的，哪些半知的，哪些是未知的，不同的层次的学情需要不同的教法相匹配，绝不能千课一面。 上例中，先放手让学生去独立解答，学生在那种属于自我的时空里，思维、身心是绝对自由的，他们会调动自己一切的储备来寻求问题与条件之间的联系，寻建构自己的解题路径。因为没有了外在因素的干扰，问题也容易显露，火花也容易迸发，灵感也容易激活。这些问题、火花、灵感都是课堂上鲜活的素材，好比下锅时的“米”，是烹饪”时的主料，而老师的职责就是捕捉、点引、强化，润色。 学生主体，绝不是一号口号，是一件披着华丽色彩的外衣，而是把学生真正装在骨子里的情怀，有了这种情怀，教必然得法，学生必然轻松！
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