|
“榜样”不是用来仰视的。作为“榜样”学生，本质上还是学生，是还在成长中的人——是尚待完善、提升的人。如何发挥“榜样”学生的引领作用，同时又通过合适的教育，使他们进一步成长、提升，是我们常常面临的课题。
我们学校出现过这样一个例子：六年级学生范佳雄在回家的路上，看到两辆摩托车相撞——其中一辆车上坐着一对夫妇，女的当时就被撞飞到旁边的河里。河水淹没了她的头顶，她拼命喊着“救命”。范佳雄匆忙赶过去，二话没说，纵身跳入河中，蹚进齐胸深的水里，把受伤妇女的头托出水面，并把她拖上河岸，终于，妇女得救。
这件事很快引起了媒体的广泛关注，“中国好人榜”还把范佳雄列为候选人。一时间，他成了校园“明星”，同学为他自豪，老师为他骄傲。
如何来“利用”这个榜样？是把他宣传一阵子，给学校“贴一点金”就结束了呢，还是以此为契机，把榜样教育立体化？
我们选择的是后者。
首先，还原“榜样”的真实形象。榜样教育切忌“神化”。于是，我们一起深入了解生活中、学习中的范佳雄。在老师、同学眼中，他原本是个不起眼的孩子。父母在异地工作，他曾随父母转出就读，后因父母工作原因，他被交给爷爷照顾，转回老家，到我们学校就读，是典型的农村留守儿童。多次转学，范佳雄的学习受到很大影响，尤其是进入了中高年级后，成绩一落千丈。为了引起老师、同学们的注意，他时常会做些小动作，比如上课故意站起来，大声起哄，跟同学意见不和时，他还经常与同学吵架。但是，在课余生活中，他是一个动手能力极强的孩子，班级的劳动、宿舍的整理、食堂的打扫……只要有他，他总是积极参与，而且能很快完成任务。当同学遇到困难，他总能给予热心的帮助。这就是真实的、不带光环的范佳雄。
只有把榜样置于真实的生活情境中，而非表演的舞台，榜样教育才会产生切实的力量。
其次，客观宣传“榜样”。一开始，面对各种媒体的访问，老师们显得有些拘谨，言不由衷，很容易把事迹当典型来看、把人物当典型来塑、把影响当功劳来记。后来我们冷静了，能比较理性分析“范佳雄现象”了：他的出现，有学校教育的功劳，但也不能忽略个性因素和社会、家庭的作用。榜样不需要过度“包装”，更不能“造假”——学校教育是要教人说真话、做真人。榜样教育的第一要素是“真”。这就保证了“范佳雄事迹”能在学校产生长久的、真实的教育影响。
再其次，恰当挖掘“榜样”的教育作用。简单地号召向榜样学习，是榜样教育的一个倾向，这当然是容易见效的。可是，学校教育是长久的、复杂的事业，榜样教育要见真效，需要有长远的眼光。对于范佳雄，我们就是“从长计议”。第一，引导孩子学习他优秀的品质，比如乐于助人、动手能力强，学习他做一个有爱心的人、一个勇于行动的人。第二，不要盲目模仿榜样。比如范佳雄，身上就有许多不足，在学习成绩、团结同学、遵守纪律等方面都有待加强，我们不能照“单”全学，而要有所取舍。同时，告诉孩子们遇到突发事件时，要先想办法告诉大人和报警，因为保护自身安全和爱护他人一样重要。第三，金无足赤、人无完人，大家在学习范佳雄的同时，也要主动关爱他，尤其要关心他的学习，帮助他不断进步，让他变得更全面、更完美。
这就是理性学习榜样：一方面以平等的眼光审视榜样，不迷信、不盲从；另一方面真诚悦纳榜样，提升自己、完善自己。
最后，引导榜样拥抱“更完善的自我”。人都有向善的本能，同时人的完善是无止境的。榜样教育的一个重要方面，就是促使“榜样”自身不断超越自己，拥抱“更完善的自我”。范佳雄成为“明星”后，得到了更多同学的关注和教师更多的关爱。我们要求班主任利用这一契机，对他进行感情熏陶和心理辅导，指导他如何发扬自己的优点，克服缺点和不足。特别是在学习上，给他找帮手、结对子，帮他树立信心。功夫不负有心人，如今，范佳雄在课堂上比以前安静了，能认真听讲，而且勇于举手发言、乐于表现自己了——他知道，老师们是爱他的。课余，同学们也争相帮助他、辅导他。短短几个月，范佳雄的学习成绩就有了很大的进步。他很少与同学争吵了，还成了老师的小助手。他，正在成为更美好的“榜样”。
榜样，不仅要引领别人，同时也要唤醒自己去拥抱“更完善的自我”。
（作者危朝明系福建省宁化县水茜中心学校）
|
