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山东省桓台第一中学 此课例获得“山东省高中语文优质课评选一等奖第一名“
师：同学们，我们刚刚在《必修五》学过了李白的《蜀道难》，初步领略了诗仙的才情。著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。
（多媒体展示）今天就让我们走进选修文本第一课《将进酒》一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！
（板书：将进酒 师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）： 1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。 2．拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。 独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。 （多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味） 师：“浅味”有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍，在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。 （“浅味”环节约十分钟） （多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。2、读通文义。3、初步把握感情基调。） （学生自由朗读诗歌） 师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？ 生：“主人何为言少钱”中的“为”是读wéi还是wèi？ 师：我们先看“何为”这个词是什么意思？ 生：是“为什么”的意思。 师：那“为”是什么词性呢？ 生：介词。 师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？ 生：除了表被动时，其余读“wèi”。 生：“宴平乐”中的“乐”是读lè还是yuè？ 师：你可以看一下注释。 生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读lè吧。 师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。请同学们看屏幕。 （多媒体展示重点字音和词义） 将进酒qiāng金樽zūn岑夫子cén钟鼓馔玉zhuàn恣欢谑zì xuè千金裘qiú 师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。 多媒体出示： （学生读词、释词） 师：字音和词义我们读准了，疏通了，下面哪位同学能站起来试着读一遍这首诗。其他同学在听的时候要做好点评的准备，点评时可以从读音是否准确，感情把握的如何等几方面来考虑。 （一位学生站起来读全诗） 师：哪位同学能给她点评一下。 生：我觉得她读得太快了。 师：噢，这是节奏的问题，字音读得怎么样？ 生：挺准确。 师：感情表达呢？ 生：还不错吧。 师：听着挺勉强的。（生笑）那你觉得这首诗应该用怎样的感情读？ 生：我感觉应该用很豪放的感觉读，很有气场的样子。 师：其他同学什么意见呢？ 生：我觉得应该用一种喝醉酒的感觉去读。 （学生大笑） 师：怎么才能读出喝醉酒的感觉？ 生：就是该拖音的要拖音等等。 师：那你能示范一下吗？ （学生示范读几句诗） 师：看来这酒量挺大，一时半会儿还喝不醉。其他同学还有什么意见？ 生：我觉得应该把心中的那种怨愤和怀才不遇的感情读出来。 （学生读最后几句） （学生鼓掌） 师：其他同学还有不同意见吗？ 生：我同意刚才那位同学的意见，我想试着读读全篇。 （学生鼓掌） 师：这位同学读得很投入。通过刚才同学们的分析，有人认为应该用豪放的语气读，也有人认为应该表达出内心的那种悲愤，那到底这首诗中包含了诗人怎样的感情呢？我前段时间看“百家讲坛”栏目，其中康震教授在《品李白》中说，李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。下面就让我们一起深入文本，一起去品味这首诗中到底包含了诗人怎样的思想感情。 师：这个环节老师给同学们提出一个问题，读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？请找出具体诗句进行分析。（提示：内容+手法+情感） （“品味”环节约二十分钟） （多媒体展示： （板书：李白） （学生分组讨论） 师：好了，大多数小组已经讨论结束了，哪个小组的代表想第一个发言？ 生：我们小组读到了一位“自信”的李白，我们从“天生我材必有用”这句能读出来，也就是说即使我不做官了，也可以从在他方面发挥自己的优势。 师：也可以说诗人即使被贬官了，也依然很自信。那么诗人是用了怎样的抒情方式来表达的呢？ （板书：自信） 生：直抒胸臆。 师：同学们同意吗？ 生：同意。 师：那“直抒胸臆”这种抒情方式有什么好处呢？ 生：能更直接的表达出作者的思想感情。 生：表达感情更加强烈。 师：我记得文学评论家沈德潜曾经这样评价李白，“别人写诗是用笔一句一句的写，李白只需张口喷出胸中之气即可”，大概说的就是“直抒胸臆”的妙处。 师：那同学们谁能把这句诗中表达的这种“自信”的感情读出来呢？ （学生读“天生我材必有用”） 师：读这一句哪几个字应该重读？ 生：“必有用”“还复来” 师：我们全体男同学挺直腰板再读一遍。 （全体男同学大声读这一句） 师：其他组还有什么意见？ 生：我们组通过诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”读到了一位悲伤与无奈的李白。这两句运用比兴和夸张的手法，通过写“黄河之水”一去不复返和“秋思白发”朝暮之间的变化，表达了一种内心的悲伤和对时光一去不复返的无奈。 （板书：悲伤 师：刚才这位同学说了一种诗歌的表现手法叫什么？ 生：比兴。 师：诗人以什么起兴？ 生：以“黄河之水天上来”起兴。 师：以“黄河之水天上来”起兴，你还能说作者悲伤吗？ 生：虽是一开始写了壮阔之景，但下句确是“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。 生：我认为他是用了“反衬”的手法。 生：我认为诗人是用“夸张”的手法。他本身是很豪放的，所以一开始用了这样的写法，但后来想到现实，就有些悲伤了。 师：很好。通过同学们的分析，我们能够看得出这两句的“君不见黄河之水天上来”应该读的高亢一些，“奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”应该读的低沉一点。 我们找个同学试着读读这两句。 （学生读这两句） （学生鼓掌） 生：我们组读到了一位“洒脱”的李白，从“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这句诗能看出来，这句写了心情愉悦的时候，要尽情的喝酒，不要拿着空杯子对着月亮。 （板书：洒脱） 师：你能不能把这种“得意”的感觉读出来。 （两个学生分别读“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”） 生：我们读到了一位“矛盾”的李白。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，这句表达了作者想一直醉下去，不愿醒来，以此来逃避现实生活中的怀才不遇，运用对比的手法，把作者的消极反抗和矛盾心情表现的淋漓尽致。 师：这位同学说诗人是“消极反抗”，其他同学是什么意见？ 生：我觉得能读出消极，前面的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这里诗人痛饮狂欢是一种消极的反抗。 生：我不同意这两位同学的意见，我读到了一位“豁达”的李白，从“千金散尽还复来”中可以看出来他在金钱上很看得开。 师：只是在“金钱”上很看得开吗？ 生：不是，在很多问题上都能看得开，比如对待做官。 生：我觉得“天生我材必有用，千金散尽还复来”这句表现了李白怅然的心情。 生：我觉得他能够自己寻找快乐，把所有的烦恼扔到脑后。 生：我认为“人生得意须尽欢”就是体现了一种消极情绪，对我们现在来说就像是一种玩世不恭的态度。 生：我认为就是消极，甚至是轻生，你看那一句“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，李白写这首诗时是被皇帝“赐金放还”八年了，他渴望去做官，渴望去建功立业，但现实却是残酷的，于是他就不愿意醒了，试想一个连理想都被掏空的人，能不愤恨吗？能不愁苦吗？于是他发出了史上“轻生”的最强音——“将进酒，杯莫停”。（生笑） 生：我认为李白是一个“寂寞”的人，从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”能看出来，满腔的一腔热情却得不到重用，所以他还说道，“古来圣贤皆寂寞”是说他自己也很寂寞，正因为这样他才说“但愿长醉不愿醒”。 （板书：寂寞） 师：从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”不仅能看出他“寂寞”，而且还能看出什么？想想这里的“钟鼓馔玉”代指什么？ 生：功名利禄。所以能看出他是个“淡泊名利”的人，一个“蔑视权贵”的人。 师：诗人既然说“古来圣贤皆寂寞”，为什么在下一句却只提到了一个人——曹植。 生：因为他们的经历相似，都是怀才不遇。 师：曹植是遭到他的哥哥曹丕的猜忌，而李白也曾有“君王虽爱蛾眉好，无奈宫中妒杀人”这样的感叹。 师：我们根据同学们的争论来看一看这个问题，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”到底是积极的，还是消极的？同学们想一想李白最“得意”的事儿是什么？ 生：“喝酒”“写诗”“做官” 师：做官是为了什么？ 生：报效祖国。 师：我们说知人才能论世，下面我们一起看一下李白的人生经历。 （多媒体展示李白主要经历） 14岁 24岁 42岁 44岁 54岁 56岁 61岁 62岁 师：通过李白的主要经历和我们对这首诗的分析，我们知道李白从一开始就抱定了“济苍生，安社稷”的理想和抱负，立志要报效祖国，那么大家想想李白为什么说“与尔同销万古愁”呢？你认为他“愁”什么？这种愁为什么又会是“万古愁”呢？ 生：我觉得是他怀才不遇。 生：我认为他还愁“人生短暂”。 师：那为什么作者说“怀才不遇”“人生苦短”是“万古愁”呢，你还知道历史上有哪些人物有如此之愁？ 生：屈原 生：苏轼 师：苏轼是李白之后的人物，应该说历史验证了他这种说法。 生：孔子。他面对时光流逝发出了“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感叹。 师：包括前面提到的屈原也是怀才不遇，自投汨罗，刚才说的苏轼也发出过“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的呼喊，还有后来的爱国词人辛弃疾也慨叹过“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”。可见，李白之愁不是一己之悲，而是每一个怀才不遇的仁人志士共同的心结。一生如此大起大落，怀才不遇，人生苦短，纠结在李白的血液里，深入骨髓，直抵心灵。他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态，在貌似消沉的表面中，我们可以感受到那颗积极入世的火热的心，一句“天生我材必有用”道出了他的人生宣言，所以，我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮。下面老师根据自己的理解为大家来读一遍这首诗，然后同学们也读。 （板书：悲壮） （教师朗读全诗） (学生朗读全诗) 师：“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，其实，李白不仅借酒来消愁，而且赋予了酒更丰富的内涵，我们一起来看另外两首李白早期写到酒的作品，通过比较看看他喝酒的态度及感情的发展变化。请同学们以小组为单位讨论这个问题，然后再交流。 （“深味”环节约十分钟） （多媒体展示问题：比较《南陵别儿童入京》《行路难》《将进酒》中诗人饮酒态度及感情变化。） （多媒体出示李白《南陵别儿童入京》《行路难》）
南陵别儿童入京
白酒新熟山中归，黄鸡啄黍秋正肥。
呼童烹鸡酌白酒，儿女嬉笑牵人衣。
高歌取醉欲自慰，起舞落日争光辉。
游说万乘苦不早，著鞭跨马涉远道。
会稽愚妇轻买臣，余亦辞家西入秦。
仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。 （学生阅读、分组讨论。然后交流） 生：我们小组认为第一首《南陵别儿童入京》，表达的是作者激情洋溢和愉悦的心情，因为这首诗是在他被唐玄宗征召入京时写的，他觉得他的理想能够得到实现了，所以他很高兴，能直接体现他喝酒态度的诗句是“高歌取醉欲自慰，起舞落日争光辉”，最能表现他的人生态度的诗句是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。 （学生齐读“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”这一句） 生：第二首《行路难》是诗人被唐玄宗“赐金放还”时所做的，我感觉有一点愤懑，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这一句能体现他饮酒的态度，但最后一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”还是表达了作者那种自信。 （学生齐读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一句） 生：写最后一首《将进酒》是作者被“赐金放还”达八年之久了，这时喝酒就是“会须一饮三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“与尔同销万古愁”。 师：从这三首诗的比较，我们可以清晰地看到一个嗜酒的李白，一位感情矛盾而又复杂的李白。（多媒体出示龚自珍对李白的评价）龚自珍说：李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性，这两种“古来不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我们读李白的诗，可以读出庄子般潇洒飘逸，可以读出屈原那样的倔强不屈，他一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但无论他如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负。这就是我们的李白，即便是被“赐金放还”八年之后，他也绝没有沉溺于酒池，如同行尸走肉，也没有避世退隐，过着清闲自在的生活，更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗，他喝酒喝得痛快，做人做的更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！下面让我们全体起立，尝试背诵全诗，再次去感受“诗仙”之才情，“酒仙”之豁达！ （学生全体起立背诵全诗） 师：下课。 【教学反思】 基于以上考虑和分析，这节课我本着“诵读与鉴赏相结合”的原则设计，通过“三味读诗法”（浅味→品味→深味），层层深入，使整节课贯穿了“文言基础知识教学”“诵读教学”“鉴赏教学”“对比教学”“情感教学”“拓展教学”等古典诗歌教学理念。其中“诵读教学”贯穿始终，从一开始让学生读准字音，读通文义，初步把握感情基调，到通过分析文本，加深对感情的理解和把握之后的老师读和学生读，再到最后通过对比鉴赏，进一步透过文本，面向立体的李白的更深一层的理解之后的全体同学诵读，“读”的方式多种多样，读得内容有多有少，读得质量有高有低，但我想只要是引导着学生想读、爱读，总有一天他们会理解到位，读出感情的。另外这节课注重对诗歌鉴赏方法和规律的总结，重点教给了学生鉴赏诗歌的一般步骤和方法（内容+手法+感情），分析了解读诗歌意境的几种方法，例如比兴、夸张、直抒胸臆等艺术表现手法的作用。在教学中注意以“学生质疑、合作、探究与教师适当点拨、引导相结合”的教学方式，通过学生个体思考、质疑，同桌交流，小组讨论等方式，让学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，在比较难理解和学生有疑问的问题上，引导学生大胆质疑，充分表达，比如，在分析到“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”这两句是积极的，还是消极的时，引导学生大胆的表达自己的看法，学生思维得到了锻炼和提高，虽然，通过辩论最后学生也没能统一意见，没有得到所谓的标准答案，而是通过老师出示“李白主要经历”再进行分析，得出结论，但在这个过程中，学生思维的发展是显而易见的，这恰恰也是我们传统的教学最缺乏的。这节课的最后同时又通过对比鉴赏，开拓了学生的视野和思维，加深了他们看待问题的深度，提高了学生分析问题的能力。 当然在课堂实施过程中还有许多不足，比如，在引导学生鉴赏的过程中，有些知识点，分析的还不是很透彻，学生理解的还不是很到位，比如对诗人复杂感情的把握，多数学生还不是特别清晰。再者，受限于学生的知识水平和思维习惯，学生在课堂上很少能提出有价值问题，“预设”的问题多，而“生成”问题少，这就使得课堂少了许多灵动，少了许多探索的意义和价值。还有几个需要学生的讨论环节是否有必要，是否有真正的价值和意义，也需要进一步思考和论证，例如，讨论“读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？”这个问题时，学生是见仁见智的，如果每个小组只有一个代表发言，那其余同学的意见就被抹杀了。总之，这节课只是一节探索课，有很多想法和做法也只是一己陋见，很不成熟，要想达到更高层次的课堂要求，实现真正的语文课堂教学的价值，还需要我们不断调研讨论，不断探索修正，恳请各位专家和同仁批评指正！ |
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