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身为省教育家培养工程的一名培养对象，我常会深入一些高中学校做调研，也常在网上与一些朋友聊到高中教育问题。从自己身边学校到比较远一些的学校，再到全国范围内的很多学校，老师普遍都特别爱谈到一个话题，那就是对校本教研死活都爱不起来。 校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。这项教研工作对学校的健康发展，对教师本人的专业发展和素质提升，可谓要多重要就有多重要。可是，广大高中教师却一直是对它兴趣寡淡甚至一点儿都没有。为什么会这样呢？通过观察、调研和思考，笔者认为，这几个原由绝不可忽视： 第一，应试主义正主宰着学校的教育和教学。这个认识似乎有点儿不够新鲜了，但笔者就是要问，既然这个认识“不新鲜”，那为什么“应试主义”还那么“繁荣昌盛”，为什么还能够绝对主宰绝大多数高中学校的教育教学工作呢？理由很简单，那就是我们都在揣着明白地做自欺欺人的空头文章，都在一边高吼“以学生健康成长和发展为本，为学生未来幸福奠基”的漂亮口号，一边在扎实彻底地做“应试主义”统帅一切的伪教育。我们预设了那么多惊人醒世的研究课题，创作那么多人本教育的漂亮论文，打造了那么多“素质教育示范校”，原来都是在搞一种教育假设，都是为了通过形式和表象上的验收、评比，都是为了混个高一级的职称，在与时俱进地沽名钓誉。为此，我们很有必要真真切切地看一看现实真相。请看绝大多数高中学校的实况直播： 所有的工作都围绕着“应试”两个字在做，都必须服务于应试，这理所当然，天经地义。所有的教学工作都表现为不择手段地死压、死箍学生去死学死练死考得高分，教师必须绝对欣赏并无条件地向这样的教学行为看齐。没有升学率就没有学校的一切，甚至也就没有学校未来。这句话压倒一切，是至高无上的真理，任你什么人都绝对不可绕越，最好做到超百分之百的程度。据笔者的观察和了解，至少有以下三种倾向十分严重。 一是教师只为分数而教。很多教师只晓得教学生如何在考练中得高分，仅仅是手拿一本必须要有答案详解的练辅资料或考辅资料，用最原始、最省心智的办法在压着、箍着学生去死练死考，获取高分。教师们长期不读书，不反思，不研究，甚至十几年、几十年连一本专业研究刊物都不订阅。你要询问原因，他们就这样回答：首先，学校唯分数是优，只重视升学率，只盯着“211”“985”，清华和北大之类高校。学校领导都鼓励我们这样压着、箍着，甚至背着、抱着学生死教死练，反复循环——这样做也确实容易出高分。其次，学校的考核评价非常实在，直奔主题，一切都拿分数来说句话，高考升学率上不去，就等于什么工作都没有做。长期在这样的环境中生存和工作，谁敢怀疑这样的教学行为和考核举措，那就等于没有责任心甚至是不务正业！再次，也是最可悲的，学生们也都习惯了这样的教法，只知道等待、依靠和被支配，根本就不想自主学习。长期这样做，学生会形成依赖性格、被动人格，会没有创新能力，危害中华民族的伟大复兴的。这道理谁都懂，但哪个还会去考虑这个。哪位老师若不识时务，真的去搞什么“让学生做学习的主人”之类的教改研究，结果往往是被严重边缘化，甚至连自己的学生都会认为老师是在唱高调，整天生活在理想主义的幻境之中，不身败名裂就算万幸了！最后一点，学校大环境是如此分数至上，教师们也就都竞技般的压着、箍着学生去死教死练。你不这样做，课余的时间和空间也就属于别人所教的学科了。年复一年，日又一日，就这么瞄着高考的模式，照本教照本练，照本考照本讲评，高耗低效地反复折腾，谁还有工夫和精力去读书，反思，写教研文章啊？ 二是校本教研仅仅是一块应付检查和评级的招牌。现在的教研工作，在一些高中学校实质上已经成了学校工作的一个点缀。准确点儿说，教研工作就是学校应付“素质教育”之类检查和评级过关检查的一块招牌。学校申报所谓的省级、市级课题，也大都是为了应付检查和评级的，并不真是为了引导、推进和提升教师教学的，更与教师的成长和发展没有什么关联。一些课题从正式开题起就束之高阁了，只是到了中期检查和到期结题时才想起来做做“研究”。当然，大家都懂的，走走门路、搞搞关系最终都是可以过关的。说起来重要，做起来次要，忙起应试教育来就彻底不要了。再有，一些学校的领导观念陈旧，根本就不思“目中有人”的教育，骨子里奉行的都是急功近利的“应试主义”。有时，面子上他们也抓抓教科研工作的，却热衷于玩教育概念，做面子文章，甚至还不惜动用学校公共资源来造势、贴金。这样的“形象工程”，不但没有激发起教师们搞校本教研的热情，反而强力地激发了教师们对教科研的反感和蔑视！ 三是集体盲视“以学生健康成长和发展为本”“教学生自觉自主地学会学习和生活”等先进的教学观念。在这样的学校管理机制和教学环境下，学校领导和教师们大都认为只有得到了高分数，让学生进入了理想的大学才是最务实、最负责任的教育。至于“以学生健康成长和发展为本”“教学生自觉自主地学会学习和生活”之类的观念，都一律是超现实的理想主义，好听不中用。这种观念根深蒂固，在一些学校，从领导到教师都认为校本教研是不得已而为之的“花瓶”，至多在学校评级、教师评职称时有点儿用。就是真有几位当真的教师，也往往会因为气候与环境等因素而惨遭失败。学生考试成绩稍不理想——哪怕均分仅仅低于平行班零点几分，都会首先遭到自己苦心培育的学生的群起而攻，甚至还会遭到家长和校领导的白眼甚至唾弃。其境况，真可谓极其尴尬和难堪！很多高中学校的领导和教师都认为，教育要促进社会文明与进步，要培养实现“中国梦”所需要的个性化、主人型、创造型人才，这都是虚无缥缈的东西，都不如响当当的高考升学率来得实在！ 第二，教师的绩效工资几乎就不指向教科研。种种原因之下，现在很多高中学校领导和教师都已经适应了这样的学校教育，由被动而成主动，已然形成了一种集体无意识——甚至竟认为这样的教育就是最真实、最有生命力的教育——哪个还会搞那种费力不讨好的校本教研。在这样的背景下，几乎所有的高中学校的30%奖励工资竟又都指向了学校的领导和应试教育。学校各级领导要高指数，高三教师要高指数，高考学科（语数外学科）教师要高指数，（就是高考学科也要根据这个学科试卷总分数的多少来制定高低不同的指数，如，外语学科不如语文和数学学科指数高，政史和理化等学科不如语数外学科指数高，等等）早晚自习、休息日加班上课要高指数，等等。如此一通“高指数”之争后，真正的校本科研、课改成果、突出贡献的奖励、优秀模范的奖励等就都几乎没有什么“指数”了。如果要奖励一下，还得靠自筹资金——没有自筹资金的学校就干脆不言奖励。可见，所谓的绩效工资几乎没有对校本教研工作发挥什么积极的激励作用。 第三，教师培训离校本教研和教师实际太遥远。不仅绩效工资的考核和发放没有对校本教研起到正向的激励作用，就是当下的各级各类的培训活动也几乎没对教师做校本教研产生过什么正能量。据笔者的观察和了解，绝大多数一线教师对各级师培工作打骨子里就不欢迎。他们要么认为培训工作的针对性不够强，离自己的工作实际太远，很不接地气；要么认为培训的内容太空洞，看不到来自一线的名师真改革且又有实效的常态示范；要么认为各级各类培训也仅仅是在走过场，为做培训而做培训，目的就是想有回报优厚地花掉财政拨发的有关经费；要么认为这各级各类培训仅仅成了一些所谓的专家匆匆来去的、走穴挣外快的“场子”，这样的培训还是不搞更好，等等。总之，培训无益于我，或几乎无益于我，我又何必要去浪费生命呢？试想，这样的师资培训怎么能够让教师搞校本教研产生积极的正能量呢？ 学校的内部“气候”严重不宜，绩效工资和教师培训等不提供正能量，很多高级教师又都患有严重的职业倦怠，甚至完全丧失了进取心。这样看来，一线高中教师真的是有好多理由不爱这校本教研啊！其实，校本教研就是为了总结、反思、学习和借鉴，就是为了找原因、想对策、寻方法，就是为了正向地促进师生和学校的健康发展。这是十分重要的事，也是学校领导和教师人人皆可为的事，但几乎没有人愿意做了！常言道，没有教科研的教学就是没有总结、反思和提高的“混混教学”，就是只晓得随意、盲目，小车不倒就向前昏推的“混混教育”。当下，我们的很多高中学校所搞的就是这种“混混教学”和“混混教育”，而且大有愈演愈烈之势。可见，仅仅凭依校本教研这个小窗口，我们就可以窥得当前高中教育领域诸多危机四伏的大问题啊！ 讲到这里，有人很可能要问，既然你认为高中教育如此危机四伏，那就请你指出一条出路吧。笔者必须很悲观地告诉大家，我真的指不出来，因为我不具备这个能量！众所周知，我们的很多教育专家早就指明出路了，一些改革示范校也早就探索出一条条“素质第一、以生为本、健康发展”的“纸上之路”了。然而，大家似乎又都只是在做着一个理想主义的教育梦，都在穿着“皇帝的新衣”，谁都不愿去深入地触及当下高中学校的真现实，谁也不肯去真花气力去改变这个真现实，就任它去害学生，误民族，殃未来。所以，笔者也就不必再像个专家似的，自欺欺人、自鸣得意地规划什么理想之路了。我只想把一个教育人的良知掼在案板上，撕肝裂肺又碎心地吼几嗓子：这样的高中教育，毫无希望可言！终会断送掉我们整个的基础教育事业的！终会断送掉学生和民族的未来的！如果哪位非揪着我不放，让我谈条出路，那我只能这样讲，必须彻底铲除这种“应试主义”主导一切的伪教育得以发展的土壤。如果不是这样，仍旧是从上到下地磨嘴皮子、练笔头子、唱高调子、耍花架子，后果终将如何，大家都该很清楚的。■ （原载《教师博览》原创版2014年10月） 亲爱的朋友，本微已开通流量主功能， 请您顺手点开最下面的广告， 获取生活资讯，支持教师博览，谢谢！ ———————————————————— 《教师博览》，教育品牌！ |
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