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小学历史教材中介绍了很多历史人物，小学生在学习过程中，由于各种因素的影响，对历史人物的评价常常带有片面性，其表现有： 一、简单推论 在平时的学习生活过程中，小学生对一些历史人物或某些团体、组织，已形成了好与坏的思维定势。当碰到一些相联系的人物时，他们不能具体地分析，而是利用已有的知识简单地推导出自己的结论。例如，提起国民党，就会联想到国民党反动派，讲到资本主义，就会联想到资本家，这类人在学生印象中都是“坏”的形象，因此，当老师讲到孙中山也是国民党，是资产阶级革命家时，常常产生疑问，搞不清孙中山是好还是坏。 二、绝对区分 小学生在评价历史人物时，常常不能全面地多角度地评价，而是绝对化地把他们分成好人或坏人。要么说他们是好人，要么说他们是坏人。在评价诸如秦始皇、曹操一类人物时，他们常感到困惑，问老师：他们是好人还是坏人？ 三、以古评今 即常用今天的观点，今天的标准去评价历史上的人物，结果常常不能得出正确的结论，不能认识到一些杰出历史人物的历史贡献，也产生不了对杰出历史人物的敬仰之情。 产生上述几种片面认识的原因是多方面的，主要有如下几种。 一是受影视、连环画等文学艺术作品的影响。把观看阅读文学艺术作品形成的对历史人物的认识、印象，迁移到历史课学习中来评价历史人物。 二是受成年人评价的印象。小学生在日常生活学习中接触到历史人物的知识少，成年人认为儿童知识少，不懂事，总是简单地告诉儿童这是好人，那是坏人，使儿童逐渐形成了只是把人简单而绝对地划分为好人与坏人的思维方法。 三是受小学生已有的知识和评价水平的影响。小学生历史知识有限，评价水平处于低级阶段，因而难以对历史人物作全面的历史的分析。 四是还没有掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的初步观点，看问题凭直觉，凭经验，这是容易产生片面性的重要原因之一。 小学生学习历史时已是五年级的学生，可以也应该对他们进行一些初步的历史唯物主义观点的渗透和培养。这样，有利于教育小学生学会全面地辩证地看问题，正确地了解认识历史人物，为初中阶级学好历史打下良好的基础。因此，我们要主动地有意识地培养小学生历史唯物主义的初步观点。在指导学生辩证地客观地全面地评价历史人物时，应注意以下几个方面。 一、学会联系当时的历史条件历史环境去评价历史人物 历史人物是特定的历史条件、历史环境中的产物，他们之所以要这样做或那样做，都受当时条件的制约，抛开这些历史现实因素，而用我们今天的标准去要求他们，评价他们昨天的行为，我们就会得出片面的认识，也就不能正确认识的历史人物在历史上的功过是非与历史作用。 例如，秦始皇统一文字、钱币、度量衡，修建万里长城，从主观上讲，他的目的是为了巩固自己的封建统治，但在客观上，他的这些措施，促进了中国社会经济文化的发展，有利于社会的进步，我们应该让学生懂得，秦始皇是一个封建皇帝，他必然会从维护自己的统治这一目的考虑，但他的作法，有利于社会的发展，我们就应肯定。 二、要学会用一分为二的观点分析历史人物 任何事物都是一分为二的，对历史人物的分析也是这样的，我们既要看到历史人物积极的对国家对民族对社会有贡献的一面，也要看到因为阶级、历史局限性而消极、落后甚至错误反动的一面。既不能把一些历史人物说得完美无缺，也不能不加分析全盘否定说得一无是处。 例如，讲孔子，既要讲他在教育、文化的杰出成绩和伟大贡献，又要指出他鄙视劳动鄙视劳动人民的错误思想。讲李自成，既要讲他敢于反抗、英勇善战的革命精神，又要讲他骄傲自满的错误。 三、学习运用人民创造历史的观点来看待杰出人物的作用 小学生对英雄豪杰容易产生一种崇拜心理，教师如不正确引导，他们就会盲目崇拜一些历史人物，过分夸大他们的历史作用，从而看不到人民群众的真正力量。因此，在讲课时，我们一方面要实事求是地肯定杰出人物的作用；另一方面，又要提出没有人民群众的支持拥护，没有人民群众的阶级斗争和生产斗争的实践，任何杰出人物的作用都是有限的。例如，讲蔡伦改进造纸术就要指出在这以前，许多劳动人民就进行了大量的探索和经验，蔡伦正是总结劳动人民实践经验的基础上使造纸技术更加先进。 四、引导学生注意把真实的历史人物与文学艺术作品中的历史人物区别开来 文学艺术作品中的历史人物形象具体，学生容易接受，但也常常会认为历史上的××人就是这样，从而产生评价误差。因此，要告诉学生，这两种历史人物是有区别的，文学艺术作品中的历史人物都是作者或编导从不同目的、不同角度进行了艺术加工，我们评价人物应该以历史资料和历史书为依据。例如，对曹操的评价，许多文学作品都把曹操描绘成一个“奸雄”、反派人物，而实际上，曹操是一个杰出的政治家、军事家。如果教师不注意进行这方面的指导，学生就难以正确地认识曹操这个人。 （原载《江西教育》1995年第1期） |
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