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创造力是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉，没有思维就谈不上创造,“有思则明，明则通，通能应变。”本文论述了教学中激发学生思维的方法。 传统的应试教育，学生是盛装知识的容器，束缚了学生思维的发展，是对个性、能力、创造性的扼杀，应该摒弃。素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点开展教学活动，教学中积极实行启发式、讨论式教学，调动了学生学习的主动性，促进了学生思维的发展。教学中如何启发学生积极思维？笔者就多年的实践谈谈粗浅的做法。 一、加强对学生非智力因素的培养 非智力因素主要包括：兴趣、情感、价值观、性格、意志、动机等。哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曾提出：一个人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素，智商仅占20%，而情商却占80%。非智力因素直接影响到学习效率，是调动学习积极性的内驱力 。教学中应加强非智力因素的培养，注重培养学生的学习兴趣，做学生的良师益友。教师声情并茂、满腔热情的引导，不仅有利于培养学生的个性，而且能提高学生智力活动的效率。“兴趣是最好的老师”，心理学研究表明：人们对感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。在教学中，如能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度、坚强的毅力克服学习中的困难，就会使学生从被动接受知识变为生动活泼的自觉学习，就能使学生在接受知识的同时，能力得到较好的发展。 二、强化实验的探索性，引导学生设计实验 通过强化演示实验的探索性，适当地改革教材中的验证性实验为探索性实验，可激发学生积极思维，让学生主动学习。 实验设计是实验能力中最具创造性的部分，引导学生设计实验，可促使学生的聪明才智得到更好的体现。教师在做演示实验时要对实验装置进行分析，让学生知道每一种仪器的作用，分析选择这些仪器的原因，并要求学生思考反应装置以及净化、干燥、收集、尾气处理等一系列装置改进的方法，进行选择最佳方案的尝试，培养学生思维的创造性。如在复习启普发生器时，我拿出启普发生器，分析优点及适用范围，学生掌握了它的特点后，给出准备好的烧杯、试管、园底烧瓶、干燥管、普通漏斗、分液漏斗、单双孔橡皮塞、带夹的导气管、铁架台等常用仪器，让学生选择部分仪器装配具有启普发生器特点的装置制取CO2 ，课堂气氛一下子活跃起来，同学们忙而不乱，没多长时间就装配了好几套富有创造性的装置，培养了学生的创新意识和动手能力。 三、利用设问、设疑引思 “思”源于“疑”，教学中巧设悬念、巧设“认知冲突”情境、质疑设问可激发学生求索的欲望和学习的积极性。沿着思路探索新知识，使学生处于“悱愤”状态，学生独立思考问题的同时，对教师的讲授有着强烈的需求，这样学生的学习效果就很好，“主导”与“主体”作用能得到很好体现。学生在充满疑惑时，激起学生强烈的求知欲望，此时我稍加点拨，通过讨论分析，拨开了疑雾，拓宽了知识面，活跃了思维。 四、运用“一题多变”训思 一题多变，通过改变设问角度，改变化学过程，改变或增减已知条件，能大大提高思维的敏捷性、灵活性和深刻性。“多变”有效的两种形式为：⑴对同一知识点，按思维层次递进一题多变。⑵对同一知识点进行题型变换和条件变换。 以上这种按照思维层次的递进原则设计教学，能有效地提高学生综合运用知识的能力，培养了学生思维的创造性。限于篇幅，“一题多变”仅举此一例。 总之，在教学过程中，如果我们善于激发学生思维，启迪学生主动探究，主动去发现知识、掌握知识，就一定会提高学生的能力和素质。 |
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