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博士，教授，博士生导师，教育部教师教育资源专家委员会专家、教育部首批国培专家、“中小学英语真实任务教学”、“学习方案教学”倡导者。曾任华中师范大学教授，中国外语战略中心客座研究员， 现为兴义民族师范学院教授、中国民族师范教育研究中心主任。 
《义务教育英语课程标准》要求
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
一般学习机制
人的大脑神经在获得语言符号时，总是首先发现是否能与已有知识建立联系，若能，则直接建立联系，若不能，则建立参照性联系，再不能则创建新的联结。所以，英语学习的一般机制则是：
1、迁移：直接把已经获得的汉语中的相关语言因素迁移到英语学习中
2、参照：参照已经获得的汉语中的相关语言因素，获得无法迁移的英语语言因素
3、新建：对于汉语中完全没有的内容，则在大脑神经系统中建立新的神经联结。
一般学习机制在小学英语教学的运用
1、进行有效迁移。迁移是双刃剑。正迁移（ Positive transfer ）具有积极作用，负迁移（ Negative transfer ）则具有消极作用。在儿童学习阶段，负迁移大于、多于正迁移。所以，要慎用迁移。
2、可以适度参照。参照有一定帮助，尤其是学生已经出现负迁移时，参照比较特别必要。但参照可能增加学习负荷。
3、主要进行新建。新建是最有效的新语言学习机制，但需要建立新的记忆，形成新的内化，则需要强刺激，以及时间。
基于一般学习机制的小学英语语音教学
1、有效迁移：汉语与英语语音元音、语调等差异很大，不适合迁移。辅音有一些差异，需慎重选择，方可有效迁移。
2、适度参照：汉语与英语语气强调有些类似，可适度参照。
3、主要新建：元音、词尾辅音、连读、弱读、失去爆破、语调等，都需要新建。新建需要强刺激、有效支架等。韵律、动觉有助于记忆语音。
对于语音新建，拼读规则非常重要，连接语音与词形、听说与读写，宜在通过听说积累语感1-2年后向读写迁移期着力进行，不宜过早。 小学英语语音教学，宜采用长期渗透的滴灌式教学，不宜采用集中的语音专项教学，或无语境教学。 中国学生英语单元音学习分析
特点： 1、将汉语单元音a, o, e, i, u, 直接迁移为英语单元音/a:/, /ɒ /(/ɔ/), /e/, /ɪ /(/i/), /u/
2、将汉语中没有的英语单元音进行类似化处理
问题：
中国小学生的英语单元音不饱满，不到位，如: Say cheese. Look, I’ve got a new book about football.
原因：
汉语的单元音不如英语的单元音饱满
教材单元音教学
1、强化直接的英语单元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路，如高重复率的韵句教学
2、不激活汉语单元音，直接引导学生新建英语单元音，一旦出现迁移现象，要明确制约
注意：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
此处所选案例均为《英语》（新标准 / 小学 / 三年级起始）教材案例。
中国学生英语双元音学习分析
特点：
1、直接将汉语的双元音ei, ai, ou, ao直接迁移英语的双元音/ei/, /ai/, /ə u/, /au/
2、将汉语中没有的英语双元音直接迁移为汉语单元音组合，如/ɔ i/等
问题：
1、英语的双元音被单元音化，典型如hello, row your boat等
2、英语的双元音被迁移成了汉语的单元音组合
原因：
现代汉语的双元音基本已经被单元音化，没有真正的双元音
教材双元音教学
1. 强化直接的英语双元音教学，通过高强度的生理感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路，如高重复率的韵句教学。
2. 不激活汉语双元音，一旦出现迁移，就明确制约
3. 基于汉语歌曲、戏曲双元音特点，进行迁移，因为歌曲与戏曲中有很多未被单元音化的汉语双元音
注意：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
本文转载自公众号：鲁子问
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