??从陶行知的“生活教育”得到的思想启示孤山子明德小学张会明陶行知说“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的
意义，同时陶行知认为生活的矛盾无处不在，生活也就随时随地在发生教育的作用，因此，过什么样的生活就是在受什么教育。从中可以看出生活环
境的影响。这令人想到我班有位幼儿，今年上小班了，还不会吃饭，也不吃饭，当时吃惊的我就问：“那孩子为什么不吃饭，那平时又吃什么呢？”
孩子妈回答：因为小时侯吃饭梗塞过，所以后来就不吃了，就吃面条、圆子、饺子等。因为怕孩子吃饭再梗塞，所以就不给吃，以至孩子到现在都4
岁了，还不吃饭，吃面食也要妈妈喂。类似的案例不是少数，很多孩子由于父母过度保护或忙碌，由爷爷奶奶照顾，受到溺爱，从小饭来张口，衣来
伸手。其实，这样他们在生活中受到的教育不利于孩子的身心健康成长，他们就如温室的花朵，到外面遇到风雨就会倒下。过这种不合理的生活，就
是受不合理的教育。生活决定教育，教育改造生活。我们现在提倡的和谐社会与素质教育，正是两者关系的体现。和谐社会，和谐生活，决定了人的
素质需要提高，因此，群众的教育需要全面提高。而素质教育的实施，可以看到新一代的小学生已经懂得文明礼貌，不乱扔垃圾，尊师爱友等。“教
育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走”。在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量，同时，要在特殊的教
育里，找出一般的生活联系，展开对一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响，把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所
瞄准的水平。生活的教育意义，目的在于发挥学校和教育对社会生活的简化、净化和平衡作用，更好地联系生活来教育，通过生活来教育。教师是“
人类灵魂的工程师”，在孩子的成长过程中的作用是很大的。教师在孩子们的成长过程中起着桥梁作用。我们只有不断提高自身的道德素养，才能培
养出自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。陶行知的教育思想影响着现代教师的教育观，教师学习其思想，汲取精髓，在实际教学中实施。
在幼儿教育中，幼儿是一特殊的时期，由于年龄偏低，很多习惯未养成好，理解能力不强，不懂复杂抽象的概念。而陶行知先生的“生活教育”正好
为幼儿教育弥补了缺陷，让幼儿教育有法可施。一．给予幼儿爱的教育陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有
效的手段就是“爱的教育”。幼儿的早期教育需要得到更多关爱。陶行知之所以是一位优秀的校长，伟大的教育家，因为他对教育充满着爱。爱于学
生，正如天空于飞鸟，水于鱼儿，雨露于鲜花，阳光于大地。在幼儿教育中，教师要注意拥有“三心”，爱心、耐心、细心，拥有一颗爱心，爱学生
，爱教育。陶行知做校长时，曾用四颗糖果教育了一位用泥块砸同学的男生，其中，陶行知用三颗糖果赞美那位同学好的表现，在同学认识到自己错
误，悔改后再奖励其糖果。在教学中往往遇到学习能力不强或犯错误的学生，教师要加倍关爱，给予尊重，善于宽容；怀有一份耐心，教育幼儿，正
如照顾刚发芽的小苗，要精心浇水、施肥、管理，这是一个漫长的过程，小苗的茁壮成长需要园丁的持续不断的照料；教师要细心。而在我们每天的
晨间接待中，幼儿来园时，脸上的表情是各不一样的，这时你就要会观察，并根据孩子的表情来与孩子进行不同的交流，一般我都会主动的上前摸摸
孩子的头问早、拉拉小手，而个别有情绪的幼儿则需要抱抱或说上几句赞扬的话或转移孩子的注意力，而不是指责。在孩子和家长看来都是那么的亲
切，让孩子一天的开始就有一个好心情，而家长一天的担心也消除了，我的这种做法换来了孩子、家长的安心、安慰和信任，而我自己也分享到了孩
子的开心和喜悦。教育是一门艺术，在教育学生，要注意学生的一些不良行为，及时纠正，同时也要发掘学生的潜力，给予学生的进步予肯定和表扬
。二．给予幼儿创造的机会陶行知反对“死读书，读死书，读书死”的书呆子，幼儿的想象力极其丰富，我们不应该束缚他们的思想。教育不能创造
什么，但它能启发儿童创造力以从事创造工作。要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间。使他们得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教
育。给学生一支画笔，一张白纸，他可以绘出各种美妙的世界。生活教育的精髓——创造力。创造教育是生活教育理论的立足点和归宿。在他的创造
教育中最有代表性的就要在他的《创造的儿童教育》一文，具体提出通过“六大解放”来培养儿童的创造力。如何培养学生创造力呢？在教室里，校
园里，学生只能感受到自然的一部分，让孩子走到充满鸟语花香、勃勃生机的大自然中，让他们从色彩，声音，感受中去想象和创造。如我们在开设
角色游戏娃娃家中，让幼儿来当爸爸妈妈，幼儿就会模仿自己的爸妈或创造性的进行游戏，提供了幼儿发展和创造的机会。使得幼儿从中也更好的感
悟了生活，而体会感悟比说教更能起到教育的作用；在理发店，除了给幼儿提供理发的工具，还提供了各种皮筋和发卡，让幼儿自己探索使用，幼儿
会利用发卡帮女孩子美发，孩子在自由轻松的情境中发展，创造性得到了充分的发挥、技能得到了有效的发展。三．引导幼儿巧妙的运用幼儿园的课
程我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，“教的法子根据学的法；学
的法子根据做的法了，事怎么做，就怎么学，就怎么教。”而教学的中心是“做”，即实际生活。我们必须了解生活，了解幼儿的生活现状、了解生
活发展的趋势、生活对幼儿要求的变化。《幼儿园纲要》提出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情
趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”“充分利用自然资源和社区的教育资源拓展幼儿的生活和学习空间。”如还在角色游戏中的理发店，工作人
员会空闲到自己玩工具，问之为什么时，幼儿会回答，没人来理发，这时我们就引导幼儿，平时生活中理发的经过和发现，通过回忆，发现洗头的形
式可以从水洗发展到干洗，可以按摩、敲背，这样一来，事情就多了。发现这些后，幼儿就把生活中的理发形式巧妙的运用到游戏中，也更好的学会
了理发。在折叠衣服时，有的孩子怎么教都不会，此时老师不是急于求成，不是因孩子做不好而包办代替，剥夺孩子的自主发展权，而是通过不同的
形式开展实景练习、个别引导和创编拟人化儿歌（（衣服）两臂伸直向前抱一抱，然后弯弯腰）来帮助幼儿等，让孩子反复实践，慢慢习得，从而积
累生活的经验，掌握生活中的一些基本技能。现代社会需要的是创造性的人才，作为教育者要立足于“生活即教育”，充分实践于陶行知先生的“生
活教育”理论。陶行知的生活教育思想具有其科学可取之处，但同时，不能忽视学校教育的作用。在幼儿教育中，“生活教育”论对改变以“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的传统教育的弊端，教育与社会生活、儿童生活的联系，改善教育过程和教学方式，培养幼儿热爱生活和参加社会实践的能力，所以生活就是一个很好的教材。? |
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