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随着学期进入尾声和期末考试的来临，很多老师的课堂教学已转入复习或自习阶段，这是教学任务阶段性完成一种自然调整，本无可非议。但有部分教师对这一阶段的课堂教学太放任，又不得不令人担忧。 正常的课堂教学，讲练结合，师生互动，松弛有度，课堂教学的进度、节奏及对学生掌握知识的动态情况，完全由老师掌控。一节常态成熟的课由“启、承、转、合”逐环节有序完整组成，一节课就是教师的一部小“作品”，教师走下讲台丰收喜悦的感觉应该满满的。
然而有一部分教师的课堂教学是很令人失望的:只顾自己“目中无人”地“瞎眼”讲，讲十分钟二十分钟后就“放羊”。学生交头接耳胡扯或下位“打疯狗”，教师本人要么躲在教室后边背对学生“看后黑板”，要么肩靠门框脸朝外眺望远方。整个课堂乱得跟“大众澡堂子”没什么两样。叽叽喳喳的嘈杂声中，盼到了下课铃响，然后书本一夹逃跑似的离开了教室。 这种状况，还有什么课堂可言？这是教师对课堂和学生一种严重的放任自流，其实质是一种教师自我折磨和对学生的“软伤害”。 虽然时下社会各界包括家长尊师重教思想不够浓厚，动辄有家长因“护短”而“闹校”或“闹老师”现象发生。但无论如何课堂是老师“才艺”表演的舞台，练武的人没有“场子”怎么练？不经营建设好“课堂”，教师“教书育人”这场戏是没法演的。如果老师因为害怕“管学生”出事，而对课堂和学生放任不管，那此举确实有点不符合教师职业道德，同时也是一种“愚昧”自欺欺人的选择。 孩子毕竟就是孩子，再“捣蛋”也只是人生青枝绿叶阶段不成熟的“恶作剧”而已，智力活动水平能超过成人老师的有几人？就掌控课堂而言肯定教师还是“如来佛”，“捣蛋”学生充其量只是“孙悟空”。都是正规师范毕业生，老师谁不具备基本的组织课堂教学的能力？ “怕事”就对学生“不闻不问”，这种“有意不为”是一种严重不道德的职业行为。“树直是园丁剪枝修正的结果”。修剪过程荆棘扎破手或被马蜂蛰肿皮肤都有可能，如果因害怕而回避这些“节外生枝”的事，园丁是轻松“没事”了，但树就有可能“疯”长。 其次放任课堂对老师自身而言也不是科学明智的选择，不仅如此，甚至可能是一种“愚昧”。 课堂乱了，老师本人也得生活在“乱世”之中，反正你不能离开教室不沾班吧！躲在教室后看黑板或靠门框远望，难道心就安了静了？表面看“胜似闲庭信步”，其实自己内心提心吊胆，课堂暗含着更大的安全隐患，对老师也是一种更大的精神折磨。如果感受意识不到这一点，除非精神已真的受“刺激”了。 班级出现“乱”而不及时采取措施“治”，发展结果只会“大乱”或“久乱”。萌芽状态很好解决的问题，而不主动严肃处理，图一时痛快，幻想“忍一时风平浪静”，结果变成饮鸩止渴，倍受其害。 所以，无论是平时上课还是复习或自习，教师都不能放任课堂和学生，不然一旦“乱”起来，局面更难收拾不说，师生都要加倍受其害。（曹永亮）
作者简介：曹永亮， 1966年11月出生，1986年7月中师毕业参加工作。现本科文凭，中学高级教师。工作单位:安徽省宿州市埇桥区苗安中学。三十一年来先后担任教师.团委.教导主任.校长等工作，业余爱好篮球和写作。
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