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导语： 他们从课堂里走来，向你倾诉他们在学校变革和职业成长中的困惑、挣扎、蜕变与收获。演讲、访谈、答问，原汁原味呈现。 作者简介： 史建筑，语文特级教师，北京十一学校语文学科首席教师。 我想介绍我刚参加工作的时候，一堂让我刻骨铭心的语文课。当时讲的是海伦· 凯勒的《假如给我三天光明》，在这堂课的最后一个环节中，我问同学们： “假如你的生命中还有一天时间，你最想做什么？” 有一位平时不太发言的学生缓缓地举起了手，我说：“孩子，你最想做什么？”他说： “我最想上语文课。” 听了这话我感动得不得了。我说：“孩子，你的生命里只有一天时间，你为什么最想上语文课呢？”他说：“每次上语文课，我都有一种度日如年的感觉。” 我从学生的发言中，照见了自我感觉良好的自己，也照见了我心中想要的语文课和现实情况的差距。我想让这个痛苦发挥更大的作用。我痛定思痛，做了我参加工作以来的第一份教学调查问卷。这份问卷围绕着一个核心的话题：你是否喜欢上语文课？ 我收到了老师们耳熟能详的答案：“我喜欢语文，但是不喜欢语文课。”后来我就想，什么是语文呢？ 对一个孩子来说，可能他读了自己特别喜欢的一本书是语文，自得其乐地写了一点儿东西是语文，看了一部引发他思考的电影是语文，编了个段子发到朋友圈里传递点儿正能量、传递点儿情感也是语文。 后来，这些孩子们就被圈到一个叫学校的地方，然后统一使用规定的教材，旁边还站着一位喋喋不休的语文老师，他的语文就变成语文课了。 我不断地思考，我是怎么把这个好东西给糟蹋成这样的。我把所有的精力都放在教材的解读和课堂的设计打磨上。过了一段时间，我自己感觉有了一点儿底气之后，我就开始做一些探索。 《梦游天母吟留别》我教过四次，讲第一遍时我查阅了大量资料，条分缕析地讲给学生听；第二遍时我强调诵读，领着学生读；到第三遍上的时候，我设置情境带着学生写；第四遍的时候我收集问题陪着学生学。当我把自己定位在陪着学生学语文的时候，我基本脱离了刚参加工作时的窘况。 这个时候新的问题又出现了，我又设计了第二份教师调查问卷。我把问卷收上来之后发现，在“好课”这栏中，有很多孩子填上了那一周我们刚刚上完的史铁生的《我与地坛》，这跟我自己的感觉差不多。我记得上那节课时，许多同学感动得眼圈都红了。但是我又发现，有三个平时语文成绩很不错的孩子，在“差课”一栏中，不约而同地填上了同样的篇目《我与地坛》。 为什么学生对同样的篇目评价完全不同？我要找出他们给差评的理由。这三个成绩优秀的学生在问卷上是这样写的：“老师，像这样文质兼美的文章，在课堂上搞统一的学习活动是多余的，给我们时间让我们静静地读书就可以了。” 此时我意识到了一个问题，那就是一般意义上的课堂，作用确实是有限的。学生就像一条一条涌动的暗流，但是现在我们非得把个性十足的暗流放到同一个河床上来，这肯定是费力不讨好的事情。接下来，我开始了初步的探索。 我在班级授课制的基础上，将学生分类分组，像我们班学习能力非常强的晓凡同学，我就给他列一下这一段时间他需要做的事情，这样他就知道他要做什么了。他自己列书单自读，跳出了班级授课制的束缚。 面对学生充满个性的学习方式，我感觉自己必须要有一个突破，那就是把常规的读写训练纳入我们的教学中来。先来看我们的读。以班级里很普通的一个孩子为例，他一学期里的阅读量，我算了一下肯定超过200 万字了。他看这些书，有通读，有细读，还有选读。这个学生现在在北邮学通信专业，前几天他跟我说：“老师，我认为阅读就是最深刻的通信。” 接下来我再说一下写。我感觉，对学生的阅读和写作而言，最重要的应该是师生共同参与。在高一、高二的时候，我们班一般是师生互出作文题目，然后在同一时间开始写，在一节课的时间内写完，交给对方。 学生上小学时写过“我的妈妈”，初中时写过“我的同桌”，到了高中，又要写“一个我最难忘的人”，他就把小学、初中的作文稍微一改，仍然是在重复昨天的故事。高中要有高中的要求，要让学生感觉到他有章可循，每一次写都有收获，这样他才有学习的动力和成就感。我们还努力引导学生准确地自我定位。 高三的时候，我们老师会让学生把几次综合测试的成绩量化，把数据写出来，比如这道题满分是10 分，你得5 分，你就写5/10，不要约分。如果静态地、孤立地看某一次考试成绩学生也许没有感觉，但是持续地跟踪他就会发现自己的薄弱点。
说实在话，做教学上的诊断、治疗很难说药到病除，立竿见影。像今天这样的分享会，我们可能也会拿扭转乾坤的例子来说一说，但事实上教学的常态是，你即使找准了问题，师生都付出了很多努力，最终却发现收效不大，甚至有较多的反复。这就是我们工作的常态。但越是这样，越需要我们仔细地研究。不要研究假问题，要研究学生身上真正的问题是什么。 学科教育并不是我们教育的目的。所有学科都是手段、途径，我们通过这些学科培养一个个完整的人，这才是我们的教育目的。比如，自然科学可以培养学生的科学精神，人文科学可以培养学生的人文情怀。 一个学生在我们刚刚学完柳永的《望海潮》后，也用那个词牌填了一首词《望海潮》。高中的孩子能写出这样的词已经很不错了。更让人惊奇的是，班上所有同学都可以在这首词中找到他名字当中的一个字。这不仅体现出了这个学生的能力，更体现出了他的情怀。 后来我就对学生们说：“这是我们这个教学班的全家福，我们应当把它打印在一张大大的彩纸上，贴在教室的后面。这是一个别样的全家福。” 刘光同学于2016 年被同济大学建筑系录取。他整个假期都跟我交流，他说：“老师，我整个假期都在做准备。”我问：“做什么准备呢？”他说：“我美术不好，连画个图都画不好，我一直在练构图、画图。”另外，他说他学的是建筑设计，设计领域跨界的东西很多，他就找来许许多多领域的图书来研究，激发自己的灵感。 宋佳同学被一所中医药大学录取了。这个假期她一直在研究繁体字，试着开始读繁体字文献资料，因为中医的文献资料大部分是繁体字，是竖排版的。 这些事都发生在高考后，这是最令我感到欣慰的。这些孩子明白他将来能够做什么，并且他在实现自己价值的同时，想着怎么去回报他人，怎么为社会做出自己的贡献。我感觉这已经足够了。 基础教育阶段的老师们都应该想一想：孩子与我们朝夕相处，我们的每一点儿进步都是他们带给我们的。他们带给我们感动，带给我们反思。从这个意义上来讲，老师们真的应该感谢学生。作为老师，我们要用更高的标准来要求自己。 本文节选自源创图书《课堂里走出教育家——崔永元与北京十一学校优秀教师“实话实说”》，沈祖芸、杨雄主编，中国人民大学出版社2017年11月出版，标题为小编自拟，原文标题为：从“工地”到“建筑”  （点击封面可查看大图） 他们从课堂里走来，向你倾诉他们在学校变革和职业成长中的困惑、挣扎、蜕变与收获。演讲、访谈、答问，原汁原味呈现。 崔永元全程主持，有时令人捧腹，有时令人沉思，有时令人落泪。
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