|
导读教学法是钱梦龙老师在语文教育思想方面最突出的贡献，是他那个时代的标志性语文教育思想之一。 ▲钱梦龙先生 导读教学是我们母语教学传统中的常态样式，与我们的人生经验吻合一致，是母语教学的一个优秀基因，我们母语教学中流淌着导读的血液。导读教学思想最早可追溯到《学记》：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”上世纪40年代也有人提过，代表人物是叶圣陶先生。他和朱自清在《略读指导举隅·前言》阐述阅读教学法的时候，提到过“小儿学步”的比喻。到1977年，时年83岁的叶圣陶，为《人民教育》题写《自力二十二韵》，又用“幼儿学步”为喻，说明语文教学导与学、主体与主导的辩证关系：“学步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步步能稳践，翼护亦无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠……” 可以说，这是叶圣陶先生毕生教育思考探索的终极性总结，是他语文教学思想的核心之一。但把这一切上升为“导读教学法”，做了大量的实践探索，提供了大量成功的甚至经典的课堂作品，使之成为我们本土一线教学的基本教学范式的，是钱梦龙先生。 ▲叶圣陶先生 导读教学法，是一种适用于教师个体的教学方法的归纳，具有语文课堂教学和语文教师职业的本体论特征，特别具有实际操作的方法论特征，从而产生巨大影响。 钱梦龙用“三主”“四式”揭橥导读教学法的基本内涵。“三主”是钱梦龙先生1982年提出的教学观点或者说教学指导思想，即学生为主体，教师为主导，训练为主线。“三主”教学思想是从大量实践中提炼出来的。他说：纵观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的思想。因此，我认为，“三主”应该成为我们组织语文教学过程的指导思想。钱先生是这样解释三者之间关系的：“学生为主体”，是我们考虑问题的基点，“教师为主导”，是学生得以充分发挥主体作用的必要条件，而“主体”和“主导”的关系，又辩证地统一在一个“训练为主线”的教学结构之中。他认为“‘主体说’有助于从理论上解决教学过程中学生地位的问题”，而“‘主体’和‘主导’的辩证统一，为我们（至少为我自己）描画出了教学过程中师生‘互动’的蓝图”。 他对“主导说”有一系列阐发，他说：主导的“主”，“表明教师在教学过程中的领导作用，并不因为确认学生的主体地位而被取消或削弱”，而“导”则“规定教师的领导作用只能通过因势利导来实现” ，主导不是主讲，也不是主问，因为“讲也好，问也好，都是为了导，把学生导向一个主动求知的情境中去” 。 他曾用“因势利导”四个字解释“主导说”。他说：“导者，因势利导也。‘因势’就是充分尊重学生的主体地位，要承认学生的知识、能力、智力、情感、兴趣等等对教师的制约作用，教师只能顺其势而‘导’，不能逆其势而‘牵’；‘利导’就是把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去，从而使学生自奋其力，去求得认识和发展。” 他如此描述“导”的最高境界：导，是为了尽快“摆脱教师”，让 学生通过学习趋于独立，摆脱对教师的依赖，自主自立。具体地说，就是设标、定线、达成，从而实现“不需要教”而能“摆脱教师”的境界——这正是“导”的最高境界。 看了钱老师的这些论述，可能有相当一部分的青年教师会感觉到很新奇很惊讶，原因是课改之后，随着话语方式的变化，研究范式的替换，课程概念逐渐替代了教学操作。我们的关注点兴奋点变化，会无意之中遮蔽语文课堂的某些真相，比如，我们常常把导读教学法当作是一种方法，放在教学层面理解，其实，钱老师的导读教学蕴藏着课程论的因素，因为课堂也是课程。 “学生为主体，教师为主导”现在已经没有人说了，我们现在似乎找到了可以替代它的更高级更精致的理论和说辞，比如，主体间性。也就是说主体之中有客体，客体之中包含主体，以此来解释学习过程的发生。可是这些最新思想理论，不具备实践操作特征，无法进入课堂，造成了课堂教学的无力感和无能感。我们更多地关注宏观的、方向的、根本关系等方面的教育改革和变化，而对常规、常识等基本的东西关注不够，比如怎么备课、怎么上课、怎么出试卷、各种文体阅读教学的基本规范等教学知识。这类知识由于其常识性常规性，处于教师专业知识的底部，显得不够“高大上”，往往成为盲点或软肋。其实越是古老的知识和技术越具有基础性和先在性，越不能忽略。课改应该继承我们本土的母语优秀的传统，应该继承像钱先生这样一大批优秀教师的成果和财富，抓住语文教学稳定性的东西，这样的改革才有价值才能成功。 |
|
|
