 最近，一位家长和笔者聊天时，抱怨孩子的老师经常批评自己不会陪练。他怀疑老师教得不够用心，甚至学了2年从不让孩子考英皇考级。尔后，他顺道问，是不是能教英皇考级的才是好老师，笔者思考片刻给了出如下答复。 首先，“能教英皇考级的是好老师”是一个充分但非必要条件。第一层能教，是愿意去教（to want to teach），第二层能教，是有能力去教（be able to teach）。其次，一般来说，第一层无论是主动还是被动，至少说明这个老师比较开明愿意接受新东西，不会那么因循守旧。至于第二层，考级曲目每两年一换，对老师也是一个很大的挑战。再者，如果他愿意长期教英皇考级，一般来说，除了接受转手来的学生要考英皇考级之外，他至少应有这样的一个本领：可以教出考得不错的学生。因为一般来说，学生成绩不错，他才愿意长期继续教。最后，尽管这样的观点并不是绝对，但是可以反推，这样的老师还是具备一定优秀备课的能力。 再来说说陪练。首先陪练二字是一个名词，是角色；陪练二字也是一个动词，是监督。但是，陪练不代表陪着练，更不是傻瓜式陪同却不管对错。陪同是坐在孩子旁边督促孩子练琴。孩子半懂不懂或者弹不好是正常，我们不可能指望初学阶段、协调能力一般的孩子，一节课就弄懂，因为这需要老师不断指引以及培养孩子独立思考的能力。笔者一直认为，家长在孩子初学阶段应该陪同，哪怕你再忙都至少每天陪同1小时，否则就算想找好老师，也拿钱砸水里响都不响。不要强调家长不懂，懂了还要老师做什么？就是因为不懂才要和孩子一起学。笔者有位同行曾透露，他的家长中有天天抓紧配合老师督促的，也有仅仅坐着看着没太当回事的，两个孩子学出的成效区别很大。家长想请好老师是好事，配不配合努力做到老师提出的要求，则在于家长自己，然后才是孩子（这里尤指上文提及的协调力一般的小孩子），而不是上课点点头“噢噢噢”回去依旧不管，那样弹一个月想改都改不过来，因为孩子极有可能巩固的是一次次错误。换句话说，老师即使和孩子再三说明，在乐谱上圈出所有已发现的问题，只有当家长明白了，做好记录再督促了，孩子才可能在家练习时避开不必要的“弯路”（老师培养孩子思考能力是循序渐进的过程，是急不来的）。 再者，家长、孩子、老师，是一个完整的结合体，但是又各自独立。每一方必须有机地相互作用才能构建“美好”的教学。家长希望孩子学好（家长对孩子），但是辛苦找了好老师却从不过问（家长对老师）是不行的；正所谓巧妇难为无米之炊，老师有好经验有好方法也需要遇到好苗子的努力（老师对孩子），但也同时需要家长配合（老师对家长）；孩子需要遇到好老师（孩子对老师）要接受到好方法才能少走弯路，并且还要在资金、劳力、精神、物质等方面得到家长（孩子对家长）的全部支持。虽然是3个客体，但却产生了6组关系（3!=3*2*1。3的阶乘），互为主动，又互为被动，必须天时地利人和，缺一不可。 教育从来就不简单，也绝不随便；幼教也不是幼稚的教育，而需要博览众书，同时需要深入浅出地体验和实践；教学绝不是教课了事，更需要教授后总结再学习，温故知新；钢琴教育绝不是简单的钢琴的教育，而是深入钢琴教材、研究教学、夯实教育心理学、具备老师应有的心理素质等多方面的结合。如果你同时是教师和家长，那就更应该注意，做任何学问，从来没有容易二字；如果觉得简单，那可能你才看到“眼下”，而没有看到“天下”。 文 | 陈学元 |
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