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“问”出精彩课堂 【摘要】学贵有疑，有疑才有问，有问才有悟。语文课堂中，应把“问”的权利还给学生，缔造“善问”环境，让学生乐于提问；授予“善问”方法，让学生学会提问；提高“解问”能力，让学生享受“问”乐趣，让学生做“问”的主人。 【关键词】学生、提问、能力 陶行知曾经说过：“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它，它一被问它怕您。您若愿意问问看，一问直须问到底。” 【1】作为教师，我们要把“问”的权利还给学生，让学生做“问”的主人，让学生感受到自己是学习的主人，变被动为主动，变“老师要我学”为“我要学”。而当学生学会了提问，满脑子都是疑问并勇于表达时，我们的自主学习、探究学习也就落到了实处。那么，如何让学生真正成为“问”的主人呢？我认为可以从以下几个方面做起： 一、缔造“善问”环境 课堂上，学生不愿意提问的原因往往不是他们没有问题，而是学生的提问、表达受到各种限制，因此，创建平等自由的语文课堂学习氛围是扫除学生心理障碍、激发学生提问意识的一个首要条件。 缔造“善问”的学习环境，教师首先是一个忠实的听众。教师要学会倾听，认真地倾听孩子们发表自己的独特见解，善待学生提出的每一个问题，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。 缔造“善问”的学习环境，教师要做一个出色的主持人。说具体一点，教师要做“谈话”节目的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。 缔造“善问”的学习环境，师生、生生学生之间要成为友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。而学生之间由于年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。 “平等、民主、轻松的课堂氛围有利于学生发问，有利于缩短师生之间的距离、增加教师的亲和力。” 【2】在民主和谐的教学氛围中，学生能够意识到自己就是学习的主人，从而在课堂上勇于发问、勤于发问、善于发问。 二、授予“善问”能力 著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”因此，教师在把提问权归还给学生的同时，必须充分发挥学生的主导作用，设法引导学生学会从问题中探究有价值的问题，逐步掌握提问的技巧。 【3】 1、创设提问的情境 教师要给学生创设质疑的良好环境，让学生在情境中质疑，成为“问”的主人。例如在教学《有趣的发现》这一课时，板书完课题后，我问学生：“在平时的生活中，你有什么有趣的发现？”学生们侃侃而谈，接着我问学生:“那么看到这样的课题，你有什么疑问？”学生们纷纷举手提问：“这个有趣的发现是什么？”“这个有趣的发现是谁发现的？”“这个有趣的发现是怎么发现的？”因为一开始拉近了学生与文本的具体，学生的思维也就活跃了，并敢于表达自己的见解，点燃了求知的欲望。 2、抓住提问的时机 抓住“问”的最佳时机，对激活思维起到事半功倍的作用。在教学中，除了课堂伊始，多数老师都能注重培养学生的问题意识，在课中和课末也常常有提问的时机，需要老师能够抓住，培养学生的提问能力。例如，在教学《木兰从军》一课时，在学到“木兰说服了家人，女扮男装，替父从军”时，学生在明白了木兰为什么从军后，教师引导学生再次质疑：“木兰会怎样说服自己的家人”、“木兰到军队中会遇到怎样的困难”，学生对木兰“为国为家”的精神有了更深的了解。 再如在教学《鸟岛》一课时，学生在感受到鸟岛热闹美丽的景象后，面对课文最后一段所说的：“可是却没有人去碰一下”，经过老师引导，学生接着质疑：“在生活中我们该如何阻止人们伤害鸟类？又该如何保护动物呢？”此时，学生们思维的闸门一下子被打开了，通过小组讨论，学生们不仅设计了“护鸟标语”，还增加了几条关于保护动物的“班级公约”，将爱护鸟类、爱护动物的意识付诸于行动。 3、授予提问的方法 能力的形成不是一蹴而就的事情，需要做老师的下一番工夫，帮助学生找出提问的入口，交给学生基本的提问方法，给予有的放矢地指导。 钱梦龙老师提出了“定向提问”，即一篇文章一般从三个方面进行提问：从文章内容反面提问——写了什么？从文章的写作手法和语言方面提问——怎样写的？从文章的主旨思路方面提问——为什么这样写？此外，文章的题目、词句的标点、课文的重难点、文章的矛盾之处都有疑问点。文章的题材不同，质疑的切入点也各不相同。 总之，培养学生提问能力的方法有很多，关键在于教师要学会更新观念，优化教学方法，坚持引导、多训练，学生的疑问便能渐渐地去粗取精，由会生疑走向会质疑，质疑问难的质量也会越来越高。 三、提高“解问”能力 “解放小孩子的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。” 【4】学生自己质疑后，再引导他们尝试着自己解疑，学生会倍感亲切，乐于合作、勇于探索，从而获取知识。如果学生在质疑后，教师将问题抛开、或直接为学生提供答案，对于激发学生的主体意识和进取精神是十分不利的，长期下去，学生甚至会丧志质疑的兴趣。因此，教师在培养学生质疑能力的同时，也要注重提高学生的解疑能力。 学生提出的问题一般分为两类：一类是答案一目了然的问题，一类是需要重点解答的问题。对于答案一目了然的问题，教师可以以提问的方式让学生回答；重点问题则需要通过分组朗读、讨论、勾画等方法，让学生在探究中解决问题，获取知识。 例如在教学《谁的本领大》一课时，学生质疑：风和太阳比了几次本领？每次比的分别是什么？结果怎样？再这些问题中“风和太阳比了几次本领”属于一目了然的问题，学生很快作答“两次”。后两个问题则采用学生重点朗读、勾画的方式让学生解决问题。 再如《学棋》一课中，学生质疑：为什么两个学生拜同一个老师学下棋，结果却不一样？教师让学生朗读第二自然段，分别画出两位学生不同的学习状态，再分析讨论，有的小组在理解的基础上，还增加了两位学生可能的表现，对“专心致志”与“三心二意”有了更深的理解。 在教学过程中，教师不能做旁观者，而应该起到穿针引线的作用，适时地加以引导，这样的解疑过程能够最大限度地激发学生的学习兴趣、发挥学生的潜力，使学生在质疑探究中学得愉快、学得放松。 “先生的责任不在教，而在教学生学。” 【5】而打开一切学科的钥匙都毫无疑问的是问号。学贵有疑，有疑才有问，有问才有悟。因此，教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”主人，让学生自己质疑、自己解疑。这样才能调动全体同学的学习积极性，让课堂更加精彩！ 【参考文献】 【1】《陶行知文集》，四川教育出版社，1991年版 【2】《教师要学陶行知》，华东师范大学出版社，2011年版 【3】赵满丽，《我问故我在——让学生做提问的主人》，【期刊论文】—新课程导学，2013（27） 【4】《陶行知教育箴言》，福建教育出版社，2014年版 |
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