小学语文优秀论文:“问”出精彩课堂

2018-02-03  华第致学

“问”出精彩课堂
  
  【摘要】
学贵有疑,有疑才有问,有问才有悟。语文课堂中,应把“问”的权利还给学生,缔造“善问”环境,让学生乐于提问;授予“善问”方法,让学生学会提问;提高“解问”能力,让学生享受“问”乐趣,让学生做“问”的主人。
  
  【关键词】学生、提问、能力
  
  陶行知曾经说过:“天地是个闷葫芦,闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它,它一被问它怕您。您若愿意问问看,一问直须问到底。”【1】作为教师,我们要把“问”的权利还给学生,让学生做“问”的主人,让学生感受到自己是学习的主人,变被动为主动,变“老师要我学”为“我要学”。而当学生学会了提问,满脑子都是疑问并勇于表达时,我们的自主学习、探究学习也就落到了实处。那么,如何让学生真正成为“问”的主人呢?我认为可以从以下几个方面做起:
  
  一、缔造“善问”环境
  
  课堂上,学生不愿意提问的原因往往不是他们没有问题,而是学生的提问、表达受到各种限制,因此,创建平等自由的语文课堂学习氛围是扫除学生心理障碍、激发学生提问意识的一个首要条件。
  
  缔造“善问”的学习环境,教师首先是一个忠实的听众。教师要学会倾听,认真地倾听孩子们发表自己的独特见解,善待学生提出的每一个问题,营造一个自由、轻松的学习环境,让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流,或发表自己的见解,或补充同学的发言,或互相启发,或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听,适当地作些点拨。
  
  缔造“善问”的学习环境,教师要做一个出色的主持人。说具体一点,教师要做“谈话”节目的“主持人”,以自己的智慧启迪学生的思维,更多地让学生走向前台,展现他们的思想。在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。
  
  缔造“善问”的学习环境,师生、生生学生之间要成为友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话,要与学生友好相处,这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动,教师和孩子们成了合作的伙伴。而学生之间由于年龄、心理、水平相近,交往中最放松;而且,在交往中碰撞,在争论中启发,最能激发创新。
  
  “平等、民主、轻松的课堂氛围有利于学生发问,有利于缩短师生之间的距离、增加教师的亲和力。”【2】在民主和谐的教学氛围中,学生能够意识到自己就是学习的主人,从而在课堂上勇于发问、勤于发问、善于发问。
  
  二、授予“善问”能力
  
  著名教育家顾明远说:“不会提问题的学生不是学习好的学生。”因此,教师在把提问权归还给学生的同时,必须充分发挥学生的主导作用,设法引导学生学会从问题中探究有价值的问题,逐步掌握提问的技巧。【3】
  
  1、创设提问的情境
  
  教师要给学生创设质疑的良好环境,让学生在情境中质疑,成为“问”的主人。例如在教学《有趣的发现》这一课时,板书完课题后,我问学生:“在平时的生活中,你有什么有趣的发现?”学生们侃侃而谈,接着我问学生:“那么看到这样的课题,你有什么疑问?”学生们纷纷举手提问:“这个有趣的发现是什么?”“这个有趣的发现是谁发现的?”“这个有趣的发现是怎么发现的?”因为一开始拉近了学生与文本的具体,学生的思维也就活跃了,并敢于表达自己的见解,点燃了求知的欲望。
  
  2、抓住提问的时机
  
  抓住“问”的最佳时机,对激活思维起到事半功倍的作用。在教学中,除了课堂伊始,多数老师都能注重培养学生的问题意识,在课中和课末也常常有提问的时机,需要老师能够抓住,培养学生的提问能力。例如,在教学《木兰从军》一课时,在学到“木兰说服了家人,女扮男装,替父从军”时,学生在明白了木兰为什么从军后,教师引导学生再次质疑:“木兰会怎样说服自己的家人”、“木兰到军队中会遇到怎样的困难”,学生对木兰“为国为家”的精神有了更深的了解。
  
  再如在教学《鸟岛》一课时,学生在感受到鸟岛热闹美丽的景象后,面对课文最后一段所说的:“可是却没有人去碰一下”,经过老师引导,学生接着质疑:“在生活中我们该如何阻止人们伤害鸟类?又该如何保护动物呢?”此时,学生们思维的闸门一下子被打开了,通过小组讨论,学生们不仅设计了“护鸟标语”,还增加了几条关于保护动物的“班级公约”,将爱护鸟类、爱护动物的意识付诸于行动。
  
  3、授予提问的方法
  
  能力的形成不是一蹴而就的事情,需要做老师的下一番工夫,帮助学生找出提问的入口,交给学生基本的提问方法,给予有的放矢地指导。
  
  钱梦龙老师提出了“定向提问”,即一篇文章一般从三个方面进行提问:从文章内容反面提问——写了什么?从文章的写作手法和语言方面提问——怎样写的?从文章的主旨思路方面提问——为什么这样写?此外,文章的题目、词句的标点、课文的重难点、文章的矛盾之处都有疑问点。文章的题材不同,质疑的切入点也各不相同。
  
  总之,培养学生提问能力的方法有很多,关键在于教师要学会更新观念,优化教学方法,坚持引导、多训练,学生的疑问便能渐渐地去粗取精,由会生疑走向会质疑,质疑问难的质量也会越来越高。
  
  三、提高“解问”能力
  
  “解放小孩子的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里,可以增进他们的知识。”【4】学生自己质疑后,再引导他们尝试着自己解疑,学生会倍感亲切,乐于合作、勇于探索,从而获取知识。如果学生在质疑后,教师将问题抛开、或直接为学生提供答案,对于激发学生的主体意识和进取精神是十分不利的,长期下去,学生甚至会丧志质疑的兴趣。因此,教师在培养学生质疑能力的同时,也要注重提高学生的解疑能力。
  
  学生提出的问题一般分为两类:一类是答案一目了然的问题,一类是需要重点解答的问题。对于答案一目了然的问题,教师可以以提问的方式让学生回答;重点问题则需要通过分组朗读、讨论、勾画等方法,让学生在探究中解决问题,获取知识。
  
  例如在教学《谁的本领大》一课时,学生质疑:风和太阳比了几次本领?每次比的分别是什么?结果怎样?再这些问题中“风和太阳比了几次本领”属于一目了然的问题,学生很快作答“两次”。后两个问题则采用学生重点朗读、勾画的方式让学生解决问题。
  
  再如《学棋》一课中,学生质疑:为什么两个学生拜同一个老师学下棋,结果却不一样?教师让学生朗读第二自然段,分别画出两位学生不同的学习状态,再分析讨论,有的小组在理解的基础上,还增加了两位学生可能的表现,对“专心致志”与“三心二意”有了更深的理解。
  
  在教学过程中,教师不能做旁观者,而应该起到穿针引线的作用,适时地加以引导,这样的解疑过程能够最大限度地激发学生的学习兴趣、发挥学生的潜力,使学生在质疑探究中学得愉快、学得放松。
  
  “先生的责任不在教,而在教学生学。”【5】而打开一切学科的钥匙都毫无疑问的是问号。学贵有疑,有疑才有问,有问才有悟。因此,教师要把学生教出“问题”来,让学生做“问”主人,让学生自己质疑、自己解疑。这样才能调动全体同学的学习积极性,让课堂更加精彩!
  
  【参考文献】
  
  【1】《陶行知文集》,四川教育出版社,1991年版
  
  【2】《教师要学陶行知》,华东师范大学出版社,2011年版
  
  【3】赵满丽,《我问故我在——让学生做提问的主人》,【期刊论文】—新课程导学,2013(27)
  
  【4】《陶行知教育箴言》,福建教育出版社,2014年版
  

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