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其实，开展英语原著读写指导课程的想法最早来自于我女儿。 多年前，我作为被引进人才，从河南来到广东增城任教。没想到，在新学校面临的第一项挑战，不是如何适应这里的教学环境，而是女儿的英语学习。 第一天放学回家，就读初一的孩子就哭着说，“新学校的英语课听不懂，单词不认识，英语课本像天书一样。” “一定要想办法把孩子的英语补上去。”我当时想。于是，就让女儿先从《新概念英语》第一册学起，有一定的词汇基础后，再阅读《书虫·牛津英汉双语读物》入门级（上中下）。 刚开始，她读起来很吃力。慢慢地，随着词汇量的增加，阅读速度快起来，也开始读得入迷。 一个学期大量阅读后，女儿的英语期末考成绩竟然名列全年级第一。这次成功，让我从中受到很大启发，决定对自己的英语教学也进行改变。 于是第二年开始，我把英语原著引入高中课堂，开发了英语原著读写指导课程。 我们开始进行英语原著读写指导教学实验时，首先以自愿为原则，从科组中挑选了10名老师，组成英语原著读写指导研究教师团队。 从毫无头绪的试验起步，到相关课程资源成功开发完善，从初步构建教学模式，到每周开设一节英语原著读写指导课，从全校推行，再到研究成果全国范围内推广，这一路走来，就是十余年光阴。 STEP1：找准课程指南针——教学模式 阅读一本英语原著，通常需要经过读前、读中和读后三个阶段，每个阶段的侧重也各有不同。通过不断地面向更实用、更简便的优化，最终，我们确定了如下图所示的英语原著读写指导教学模式。 STEP2：适合的书目是课程成功的核心 课程开展，首要面临的问题就是书目选择。依据《新课程标准》和学生的实际水平，我们从多种英语分级读物中精心挑选出32本，汇编成《英语原著课外阅读精选》（上下册）供学生使用。 以下是具体阅读书目。 这些内容大多出自世界文学名著，语言地道，故事精彩，严格控制生词数量，生词量从一级的300到六级的2300，题材包括爱情、探险、侦探、悬疑、人文、科幻、励志、家庭教育等方面，符合高中学生的知识水平和阅读兴趣，是极佳的语言范本和人文教育素材。 我们根据一本文学作品需要经过读前、读中和读后三个阶段，设计了“激—读—导—写—评”的英语原著读写指导教学模式，其实践形式分别如下。 激：激发阅读兴趣 学生阅读一部原著之前，我们会通过设置悬念和预测内容，激发学生的阅读兴趣。 比如小说《弗兰肯斯坦》（Frankenstein），这是一本科幻小说，故事发生在19世纪的瑞士，讲述了一个人造生命的故事： 年轻的科学家弗兰肯斯坦为追求和利用当时的生物学知识，从停尸房等处取得不同人体的器官和组织，拼合成一个人体，并利用雷电使这个人体拥有了生命。 巨人虽然天性善良，向往美好，渴望感情，但是，由于面貌丑陋，被社会视为怪物，当作巨大的威胁，处处碰壁。他要求弗兰肯斯坦为自己制造一个配偶，答应事成后与其双双远离人间。 弗最初应允了怪物，但在接近成功之时，担心怪物种族从此危害社会，于是毁去了女性怪物。苦苦企盼的怪物疯狂报复，杀死弗的未婚妻等几个亲人。弗发誓毁掉自己的作品，追踪怪物一直到北极地带，受尽折磨后病逝，而怪物亦自焚而死。 我在向学生推荐阅读这本小说之前，首先向他们介绍说： One stormy night, suddenly a horrible scream came from a room in a hotel. Frankenstein rushed there, only to find his newly-wedded wife lying in blood with her heart taken out. 接着又播放由该小说改编的电影的片段，最后，提出以下问题：
通过设置阅读悬念，激发了学生的阅读兴趣。 读：课外自主阅读 我们常组织学生以小组形式在课外阅读英语原著。按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将学生以每组4-6人的标准进行分组，小组长负责督促检查，组员之间互帮互助。 每个学生根据自己的实际情况，每天需要抽出20分钟左右的时间，自觉地、主动地参与英语阅读，以保证定量的语言输入。 一般来说，学生从周末开始阅读一篇新的作品，到周五之前读完。在课外自主阅读中，我有意识地培养学生良好的阅读习惯，帮助他们制定有效的阅读策略。 学生在阅读过程中会有许多不良的阅读习惯，如指字阅读、有声阅读与心读、摆头、眼停过频、回视等。 不良习惯会影响其阅读速度。因此，我首先让学生知道课外阅读不需要百分百理解，只要读懂大概意思，弄清主要线索即可。 为了形成有效的阅读方法，我要求学生尽量扩大视幅，按词组、意群甚至以句子为单位进行阅读。 同时要求学生在碰到不认识的单词时，采取先猜后查的习惯，要抑制遇词必查词典的心态。 另外，在阅读教学中对学生进行猜测生词的专项训练，鼓励他们根据上下文意思或构词法或用x、y未知数来代替，待全文大意出来，再确定x、y的内容等方面的知识，快速判断该词的含义，对实在不懂的词再查词典，这样会更快地理解小说内容，加快阅读速度。 为了了解学生的阅读情况及质量，我还设计了学生自主阅读任务完成情况表，要求学生在第二周的读写指导课之前完成。 导：读后指导 我们每周开设一节英语原著读写指导课，一节课通常由两个环节组成。 第一个环节是学生的阅读分享，大约10分钟时间。每个小组用各种方式展示他们的阅读成果。 第二个环节是教师的读写指导。 在阅读指导环节，我引导学生从整体上理解语篇，“抓大放小”。 首先要求学生根据人物关系思维导图，梳理出人物之间的关系。 然后根据故事框架，按照“开始，发展，高潮，结束”四个环节，理清小说的基本故事情节。这么做，正是要让学生恢复阅读的整体感。 《弗兰肯斯坦》人物关系导图 《弗兰肯斯坦》基本故事情节 接着，我指导学生写出故事梗概。故事梗概可以从以下三个方面着手:
以下是学生写出的《弗兰肯斯坦》故事梗概： The story happened in Switzerland in the 19th century. At first, Frankenstein was a scientist who was crazy about the secret of life. He created a monster but abandoned him just because of his ugly appearance. After that, the monster was badly treated by people around him. So he took revenge on Frankenstein. Not only did he kill his brother and his friend but also his wife. Finally, Frankenstein died, together with the monster. 第三步，我引导学生在课堂上针对作品主题展开讨论，进行阅读后的思考和感悟，这也是提升学生阅读层次的有效方法。 以《弗兰肯斯坦》为例，我让学生讨论以下三个问题：
最后，我给学生提供了一些与主题相关的谚语或格言，要求他们理解和记忆，这既是对学生讨论的补充和深化，也是一种写作素材的积累。以下是与小说《弗兰肯斯坦》主题相关的佳句：
在写作指导环节，我们则引导学生关注故事细节，“抓小放大”，并按照学生的不同英语水平，设计了基础篇和提高篇两类写作话题，课堂上主要进行口头作文，课后再形成书面文字。 比如，针对《弗兰肯斯坦》，我们设计了如下的基础篇话题和提高篇话题。 基础篇：
提高篇（对小说的一个主题发表看法），学生选择其中一个主题进行写作：
写：学以致用，读后即写 在老师的引导下，以课堂上的口头作文练习为基础，学生在课外时间，静心思考，把阅读感受写下来，这是英语原著读写指导教学模式中最重要的一个环节。 班内一名女生，性格内向，因为从小看到家庭父母不和，她长期心情忧郁，周末和假期也不愿回家，甚至还有过自杀的念头。 阅读过小说《弗兰肯斯坦》，她触动很大，写了一篇题为Making up for everything I have lost——A letter to Monster的读后感。在文章开头她写到： I used to think I was the least lucky child in the world. However, it was your story that changed my opinion. Compared to you, I’m a lucky one. I should value what I have now. 在结尾处则这样写到： From now on I’m determined to cherish everything I have today and work hard to make up for everything before. Yesterday has been history but tomorrow will be a miracle. I am convinced that I can realize my dream and make my parents proud of me. 她振作精神，全身心投入到学习中去。后来，她以自己不断取得的好成绩，给父母带来了希望，更以自身的改变，促使父母和好，家庭和谐。这样美好的转变是我们在开设英语原著读写指导课程时从未设想过的。 评：自评互评，共同参与 作文批改历来是英语老师最头疼的一件事。 我们常常会看到这种现象：老师花了很多时间苦心批改，但当改后的作文发到学生手中，很少学生对老师的评语认真思考，把老师指出的错误纠正过来。 结果是，相同的错误可以重复无数次。究其原因是老师包办了一切，学生没有机会参与进来。 鉴于此，在大家的作文完成后，我们将作文交由学生来批改。为了让学生有批改的标准，我们提供了作文自评互评评价表，包括语篇结构要求和评分标准。
第二步是教师示范如何评价文章。我们利用投影展示基础较差、中等及较好的学生作文各一篇（不公布学生姓名），指导学生如何依据评分标准进行评价并打分。 第三步，学生仔细阅读自己的文章，参照评分标准进行自评，并在文章下方写出评语及分数。 第四步，学生分小组互评，在组内组织讨论，合作商定等级，然后写上评语，并签上姓名。 最后，小组长上台总结本组作文批改情况，并展示优秀作文，供全班同学欣赏。 这种生本合作评改作文方法，既减轻了老师的负担，又让全体学生体会到参与的快乐，还能帮助学生从作者和读者两个角度思考文章的写法和布局，何乐而不为呢？ “一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。” 经过了十余年的探索与坚持，英语原著读写指导课程越来越成熟，也在全国越来越多的地区得到了推广。现在的我有时回头想想，也会不禁感叹，阅读是如此有意义，如此让人快乐。
星教师原创首发，曾刊于《星教师》杂志 图片丨花瓣 编辑丨李俊萱 如果你也是我们寻找的“星教师” 欢迎来稿：1309481809@qq.com
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