|
2015年开始，武汉市中考调考实行新的作文评分标准。新版作文评分标准仅有三个评价指标（前两项侧重于内容，后一项侧重于表达）：题意表达、材料支撑、语言表达。评价要求的简化自然带来了实际操作的便利，更重要的是，新版作文评分标准聚焦在了题意的表达与支撑——这一写作最基本最核心的能力要求上——让全市初中阶段作文教学的目标更清、方向更明，成效更显著。总而言之，新版作文评分标准是一套指向明确的标准，更是一套务实可行的标准，兼具理论高度与实践价值。
但与此同时，我们也应看到，在实际执行过程中，这套作文评分标准的三个评价指标有三合为一的危险：材料支撑成为实际评价中的绝对主导，题意表达和语言表达由于种种原因，无奈地走向了空泛与模糊。以下是具体分析：
对题意表达的评价，因应试投机而落空
文章意为先，对题意表达的评价原本是想通过考生作文里的文字陈述来看他们题意理解的水平。但由于害怕出错，所以，考生们往往只是机械地抄录作文题里的原词原句，将它们放在作文的开头或结尾处，以应对考查。
若是遇到作文题题意十分明确的，如2017年中考作文题《拓宽视野，丰富经验，才能真正认知新事物》，便直接把作文题材料的最后一段直接抄录在作文里；若是遇到作文题题意相对模糊的，如2018年元调作文题《世界以痛吻我，要我报之以歌》，便以花哨的言语顾左右而言他，最终只要能把“世界以痛吻我，要我报之以歌”成功嵌入其中即可。
如此抄录作文题里的原词原句，着实是应试策略中一种趋利避害的战术。当一名考生把作文题里的原词原句堂而皇之地摆在作文的开头或结尾时，如果仅仅是看这些词句本身，我们实在无法判断，这名考生是否真正理解了题意，更无法区分不同考生在题意理解上的水平差异。最终，阅卷人还是得靠文章里具体的材料支撑来评价作文内容的等级。由此，内容评价的两个指标——题意表达与材料支撑——便在实际操作中缩减成了一个。 对语言表达的评价，因理解偏差而模糊
由于新版作文评分标准的主导方向是内容决定表达，考生作文的文类判定首先由题意表达与材料支撑决定，所以，语言表达一项的评分本就有些被边缘化。
与此同时，还有不少老师和同学认为语言表达优秀就是所谓的“好词好句”，就是多用修辞手法。这种看法当然是不准确的，也正是因为存在这种不准确的看法，所以，语言表达的评价往往走向了模糊，乃至偏差。
新版作文评价标准对语言表达的评价要求如下：“表达”分为三个层次：优秀、合格、不合格。优秀：结构完整，文脉畅通，语言通顺（允许有极少错别字或病句），字迹清晰。合格：结构较完整，思路基本清晰（个别语句有游离现象），语言较通顺（允许有少量错别字或病句），字迹较清晰。不合格：结构不清，思路混乱，语言不通（有大量错别字和病句），严重影响语意的表达。
这里面涉及到四个更为具体的评价指标：“结构”“文脉（思路）”“通顺”“字迹”。“通顺”和“字迹”的要求比较明确，“通顺”主要指书写的正确和语病的避免，“字迹”则是书写习惯的问题，这两项在语言表达中属于相对低层次的要求；“结构”与“思路”则界定得比较模糊，而这两项才是更为重要的语言表达能力的体现。
关于“结构”与“文脉（思路）”，笔者有以下解读。
关于“结构”：评分标准的要求是“结构完整”。所谓“结构完整”，无非是布局严整、上下连贯、首尾照应，无主次不分、残缺不全的毛病。可见，“结构完整”的本质是要求考生在写作时开展有序、层次分明、合乎逻辑。这些听起来玄之又玄的写作要求，从实际写作的表现来看，往往就是段落设置与段落衔接的问题。一篇千字以内的作文，围绕一个主题展开写作，其“结构完整”的外在表现无非是段落的设置及其衔接。所谓“段落设置”，就是分几个段落来支撑主题，段落间是否存在明确的关联；所谓“段落衔接”，就是文章中的各个段落是否过渡自然、连接到位，唯此，文章才有整体的结构感。所以，关注段落设置的合理性与段落衔接的紧密度，应成为“结构”考查的重中之重。
关于“文脉（思路）”：评分标准的要求是避免“语句有游离现象”。既然评分标准提到了“游离”一词，就不免让人想到了文章的中心主旨。若无中心主旨的要求，则表达无所谓“游离”。由此可见，“文脉（思路）”的畅通清晰，首先表现在行文过程中对文章中心主旨不多不少、不蔓不枝的支撑上，用更直白的语言说，就是文中尽量减少与中心主旨无关的空话废话。
通过以上分析，我们不难看出，“结构”与“文脉（思路）”的评价要求，其实是一种写作理性的表现，不在于有多少好词好句和修辞手法，而是要让文章有序、有理的展开。这样的写作要求，从根本上看，也是为了服务于文章中心主旨的表达，依旧是回归到了内容决定表达、形式服务本质的作文教学基本点上。
科学的评价标准，有赖于科学的评价过程。既然中考作文评分标准已确立了题意表达、材料支撑、语言表达三大核心要求，那么，就不该让任何一项评价要求走向空泛、走向模糊。否则，不仅影响了评价标准的落地，更会使评分出现误差，进而影响日常训练的导向。
上述分析，乃近年来一线教学所见所思之总结。一家之见，难免局限，姑且抛砖引玉，以求教于大方之家。 |
|
|
