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我跟余映潮老师学语文 “板块式、主问题、诗意手法”是余映潮老师倡导的阅读教学艺术体系。余映潮老师所进行的课堂教学艺术研究，是着眼于服务广大基层教师的。从本期开始，淮语湿地推出《我跟余映潮学语文》系列文章，让我们品读大师的作品，跟随大师的脚步，走进语文的殿堂！ 遇 见 ——《余映潮语文教学设计技法80讲》读后感 凤台四中 徐小娟 某种意义上来说，世间一切，都是遇见。就像，冷遇见暖，就有了雨；春遇见冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见人，有了生命。 一个寒冷的冬日，我遇见了你——《余映潮语文教学设计技法80讲》，犹如一缕温暖的阳光，立刻包围了我。略略一翻，立刻被惊艳到了。初读一遍，感觉收获满满。让我记忆最深刻的，是其中的朗读教学。 朗读，是一种基本技能的训练活动，品味感受的阅读活动，充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。 朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。 朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。 反过来说，没有朗读的语文课只是“课”，它不是美的语文课。而且，只是单一地让学生读而没有朗读指导的课，也欠缺训练的力度与美感。 朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学方法。 所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。 比如余映潮老师将朗读过程分解成若干个细小的步骤，每一个步骤完成一方面的任务。 如对《七颗钻石》的朗读指导： 1、用童声来读，语速要舒缓，语调要清新。 2、请带着表情朗读，语音要甜美。 3、朗读的时候要有孩子们讲故事的韵味呢。 4、用重音的方式，用上扬的语调，读好故事中的几次“变” 5、可爱的小姑娘感动着我们，让我们进行表演式朗读，来表达这种感动。 这样的朗读指导比较准确地利用了课文的文体特点，比较准确地把握了初一学生的年龄特点，教学立意有一定的高度且角度比较新颖，给学生一种渐入佳境的朗读感受。 又如余老师执教《我愿意是急流》这篇朗读欣赏课的朗读训练设计： 师：我们这节课的学习方法是：美美地听 美美地读 美美地品 美美地说。 第一个教学板块：美美地听（7分钟） 请同学们听男生配乐诵读。听的时候要想象诗中的“画面” 。 请同学们再听女生配乐诵读。听的时候要理解诗中的“情感” 。 请同学们第三遍听读课文。听的时候要感受诗中的“以声传情”，同时要轻声地跟读。 第二个教学板块：美美地读 1、请同学们自己朗读： 第一遍，重在整体感受，注意语音（饱满、圆润） 第二遍，重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢） 第三遍，重在进入情境，注意语气（轻重抑扬，抒情性） 2、请大家一起来感受与表达： 第一，请同学们先试读首尾两段。 第二、请同学们在轻音乐中朗读全诗。 这个朗读训练的过程以“听读”领起，细细浸润，慢慢推进，稳中求变，要求具体，一步一步地拨动着学生的心扉，激发着学生朗读的欲望。教学中配以色泽明丽的画面、柔美动听的音乐，整个教学过程角度丰富、手法精巧。 再比如：有引有读
余老师教学《紫藤萝瀑布》第一个教学板块“感受美——朗读美文”。教师以主持人的身份出现，巧妙地剪裁课文，整合内容，组织起诗意盎然的朗读体味的活动。 1、请同学们自由地放声朗读课文，初步感受美文。 2、老师“整合”课文内容，引读课文，同学们再次感受美文。 师：“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第2段。 （同学们朗读） 师：这里的藤萝花是繁密的，生动的，活泼的，它们是那么快乐，那么充满活力，那么富有美感。请同学们用喜爱的语调，朗读课文第6段。 （同学们朗读） 师：是啊，这美丽的花象征着生命之可爱，他缓解了“我”心中的悲痛，让“我”沉浸在美的意境之中，让“我”生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调，朗读课文第10段。 （同学们朗读） 这个朗读细节以“语调”为线索展开引读，突出了课文最关键的段落，大体上显示出课文的行文脉络和构思手法，重点突出，指导细致，时间俭省，形式别致。 再比如余映潮老师常常将“朗读”和“体味”合二而一，不是单纯的朗读，而是将朗读与分析、朗读与体味结合起来。这样，朗读就能够在训练语感与训练阅读能力方面起更加重要的作用，有些训练效果是单纯的朗读训练永远不可能达到的。 再比如余映潮老师执教《记承天寺夜游》一文时，朗读体味训练设计了3个训练： 训练一：用停顿或者角色演读的方式，将课文读成两个层次、三个层次、四个层次。 训练二：课文中除了“欣然起行”需要读出高兴的语气以外，还有一个字也要读得快乐一点，体味一下，应该读好哪个字。 训练三：体味文意，用朗读的方式，表现出作者的情感波澜。 训练一意在让学生对课文内容进行概括，认识文中不同的表达方式，并体会课文的层次结构。训练二将学生深深带到课文里面，起着品词论句的作用。训练三则让学生感受、体味文中起伏的情感波澜，带动对全文情感的体味与分析。 这样的朗读体味训练很讲究朗读角度的设计，在对学生的阅读欣赏能力的训练上能够表现出很大的力度，这种力度远非那种对学生“读得文从字顺”“读出情感来”或者“选出你自己喜欢的地方读”的指导所能及。 如此的感悟还有很多，我感觉这真是一本超级有指导意义的书，上次没能细细品读，接下来的时间一定得静下心来深入品读！相信再读完，我一定会收获更多！ 我相信这本书将陪着我更好的从事自己所钟爱的教学工作。余映潮老师的技法我会很好地学习，结合自己的实际，好好的选取适合自己的方法。我相信自己能因此更好的提高自己的教学水平。 解读《驿路梨花》中的梦境描写 凤台四中 李培培 拜读了余映潮老师的几本著作后，我对余映潮老师的教学理念有了进一步的了解。 余映潮老师提出了关于“教学设计”的基本要求： 1、非常讲究“课文研读”。 2、十分重视“教学思路”。 3、关键在于“课堂活动”。 4、时时关注“能力训练”。 5、精心考虑“知识积累”。 我觉得这五大要求之间是层层深入的关系。只有认真研读了课文，才能明确教学思路。有了明晰的教学思路，围绕重难点，设计课堂活动。在教师的引导下，让学生自主思考，挖掘课文中的重要内容。学生在不断思考的过程中，又不断地训练着自己的能力。教师在整个引导过程中，不仅要让学生积累好词佳句，还要积累语文知识。由此可见课文研读的确是语文教师的第一基本功。 学以致用，下面就学习余映潮老师研读课文的方法，尝试解读课文《驿路梨花》。 彭荆风的小说《驿路梨花》中，有这样一段梦境描写： 这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱…… 这段梦境描写在文章中间第27段，笔墨很少，但我认为这是解读本文不可忽视的重要细节，它以梦幻的艺术形式传达出文本真实的思想内容，它具有极高的艺术魅力。 这段梦境里描写了香气四溢的梨花林，这是自然景物，还描写了哈尼小姑娘，就是上文提到的梨花姑娘，在“我”的梦里，她身穿花衫，在梨花丛中歌唱着。多么美丽的自然景色，多么活泼可爱的小姑娘呀！梦境采用虚写的手法，着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物梨花相映成辉，从而赞美梨花姑娘的人美，心更美。 大家都知道，情深才会成梦，作者运用梦境描写当然也是为了表达文中人物的情感。文中的“我”梦到了梨花林，梦到了梨花姑娘，这表明 “我”已经深深地为梨花姑娘的精神所感动，由衷地赞美梨花姑娘，敬佩梨花姑娘。同样，文中的老余，瑶族老人，梨花妹妹也都是在梨花姑娘助人为乐精神的感召下，继续照料小茅屋，帮助他人。一传十，十传百，雷锋精神才能不断传承下去。作者把雷锋精神作为一种不断发扬、不断传递的过程加以展示，展现了这种精神经久不衰的生机和世代相传的生命力。作者独出心裁，不落窠臼，使作品的思想内容和艺术技巧都达到了一个新的高度。 文章在前面段落中已经有好几处对自然界梨花的描写了，随着故事情节的发展，主题的不断深化，作者运用梦境不受时空限制的特点，第一次把自然界的梨花和人物梨花结合在一起进行了描写，实现了梦境的虚写与景物的实写相结合，至此文意逐渐显露出来。我们透过梦境描写的表面语句，慢慢挖出文本深沉的内涵，作者实际上是借花喻人，一语双关，文本表面上写驿路上的梨花，实则写梨花姑娘，梨花精神。最后作者水到渠成地写道： 我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。 在文章结尾处，作者再次描写了梨花和梨花姑娘，这处的实景描写又照应了前面的梦境描写。 “驿路梨花处处开”，这是引用了宋代诗人陆游的诗句，既照应了题目，又深化了主题。作者采用虚实结合的手法，用洁白如雪，不虚浮、不艳丽的梨花形象，象征雷锋精神，把本来抽象的社会主义风尚的本质特征鲜明地揭示出来了。 由此可见，《驿路梨花》中的梦境描写在衬托人物心灵，表达人物感情，揭示文章主旨上起到十分重要的作用。小说中的梦境描写具有极高的艺术魅力，值得我们用心品味。 只有通过这样认真深入的课文研读，教师才能对课文进行全面的剖析，对课堂教学进行精心的设计，在给学生授课的过程中，才能像余映潮老师一样，胸有成竹，从容淡定。 余映潮老师的教学设计理念非常先进，但是余映潮老师的教学方法对教师的能力有很高的要求，并不是每一个教师都能够掌握住板块教学法。大多数老师只是在模仿着板块教学形式，并没有深得板块教学的精髓。我们只有不断提高自己研读课文的能力，练好基本功，才能一步一步地掌握好板块教学法。 作者简介： |
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