对群文阅读教学的冷思考——兼对赵永丽老师“群文阅读”教研课的教学反思云南育才教育集团邱壮士时间：2017年12月4日下午地点：云南
育才教育集团昆明市五华育才学校课型：“群文阅读”教研课教材：苏教版语文“三年级上册第七单元《军神》《掌声》《金子》执教教师：
五华育才学校赵永丽今天下午，听了赵永丽老师执教的苏教版三年级语文上册第七单元的“群文阅读”研讨课，我很为之高兴。其实，上个月下旬的
一天，集团小学语文学科组组长谢传慧老师告诉我，9月4日下午，在五华育才学校举办“单元整合·群文阅读”教研活动，其中一项议程由五华育
才学校赵永丽老师执教一堂“群文阅读”教研课。于是，我就高兴地期盼着。这堂课是教研课，研究课题是“群文阅读”。我们有必要再来了解一下
“群文阅读”。说实话，我自1962年7月从事语文教育、教研、师培工作至今，已五十五年有余，对群文教的基本发展过程，仍旧记忆犹新。1
978年，58岁的霍懋征老师重新回到北京师大附属第二小学，任副校长，还接任一个三年级普通班的语文教学。霍老师“大胆改革，勇于创新”
，“以‘一篇带多篇教学’，仅靠每周八节语文课的时间，一学期让学生轻松地学了九十五篇课文，作业负担不重，听说读写能力提高快，为有效地
提高语文教学质量提供了非常可贵的经验。”（摘自高惠莹、潘自由、梁慧颜编《霍懋征语文教学经验选编》，1983年9月，北京，《前言》。
）此后，“一篇带多篇教学”的语文教学经验，在全国小学语文教学界中推广。21世纪初，清华大学附小窦桂梅老师（现任校长）在实践研究“一
篇带动多篇”教学的基础上，发展形成多篇的主题教学。2010年，浙江的特级特师、儿童阅读推广人蒋军晶老师开始“群文阅读”研究。在一次
全国性海峡两岸小学语文教学研究会上，他上了阅读教学研究课，课题为“世界是怎么形成的”。课上，让学生读了7篇课外文章：一篇科普文《宇
宙大爆炸》，六篇神话《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。受到与会学者和教师们的
好评。后来，中小学语文教学界对“群文阅读”引起了关注，有的开始实践尝试。自“群文阅读”出现以来的六七年中，全国不少省市的一些学校在
开展这一实验，但都是由教育行政部下下文要求的。而我们五华育才学校的赵永丽老师是自主引进“群文阅读”，进行尝试实践的。在全校语文教师
的关心、帮助下，她利用近一周课余时间做教学准备，就在今天下午为我们大家展示了“群文阅读”研讨课。五华育才学校语文老师们团结协作的团
队精神，永丽老师这种勇于教研、敢于实践、甘当教研靶子，为教研提供教学实况的精神。十分可贵，令人敬佩，令人点赞！怎么认识“群文阅读”
？我认为，我们首先要明确二个概念。一是“群文阅读”。所谓“群文阅读”，指的是在一定单位时间，即一节课或几节课，针对一个主题（议题）
阅读多篇文章（课文）。这里的主题（议题），借用蒋军晶的话来说，“指的是人文主题，当然也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策
略等，非常丰富，非常多元。”二是群文阅读教学。当前，中小学语文教学界有一种观点，“群文阅读”是“中小学语文群文阅读教学”的简称。我
不敢芶同。我认为，“群文阅读”不等同“群文阅读教学”。中小学语文的“群文阅读教学”，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇
文章（课文）。况且，语文课的阅读教学，系学生在教师指导下，通过整册乃至整套教材的不同文体课文（文本）的学习阅读，积累语言，丰富知识
，丰厚文化素养，学习书面语言和口头言语表达方法，提高阅读能力和表达能力。如果把“群文阅读教学”去掉“教学”二字，弄不好，就会使语文
阅读教学（或群文阅读教学）重新陷入“非语文化”、“泛语文化”的困局。尤其是对中小学生来说，会阅读，必须学习阅读，学会阅读；学会阅读
，就必须有老师教怎么阅读。中小学语文阅读教学如果不重视教师教阅读，而学生就会阅读，这乃是形而上学的观点。再说，要将“群文阅读教学”
简称，也只能是“群文教学”，才为理顺词正的。根据有关群文阅读研究专著介绍，到目前，群文阅读的实践探索大体上可以分五个层级：①“单元
整合”→②“一篇带多篇”→③“整本书阅读”→④“主题阅读”→⑤“课内、外阅读结合”。无论就阅读群文来说，还是就群文阅读教学来说，我
们处于什么层级？我在不很了解实情下，做出主观片面的评估，认为只是刚刚起步；夸大一点来说，也仅仅处于“一篇带多篇”的层级。就学校语文
教育来说，群文阅读的价值功能在于提高读者（学生）阅读速度，扩大阅读面，增加阅读量，扩大信息量，提高独立阅读能力，学会阅读，会阅读。
而群文阅读教学的价值功能，我想就是在篇目教学基础上，进一步教学、训练、提高学生对小学阶段语文需学习的不同文体文章的阅读方法和技能，
培养独立阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进提高阅读量并促进口头言语和书面语言的表达能力。接下来，我们回过来对赵永丽老师这堂教研课进
行教学反思。今天这堂课，永丽老师确定的课题是“群文阅读课”，主题是“感受美好的品质”。所教单元由《军神》《掌声》《金子》三篇励志性
故事（记叙文）组成，共计1519字。按常态课教学，需要六个课时。而她仅用一个课时，重点教学《掌声》，接着以分组学习形式，采用填表法
由学生自读《军神》或《金子》，并进行交流，然后引导构结知识网，最后揭示“何谓群文阅读”。这里，我有必要提及一下，因为初次涉及群文阅
读，教学过程的最后一环节，给学生揭示“何谓群文阅读”，是必要的。从这堂课的教学内容和教学环节来分析，我觉得，永丽老师采用的教学方式
是“一篇带多篇”。这堂课教学与常态课教学相比，省用了五个课时，扩大了学生的阅读量。“一篇带多篇”的群文阅读教学方式，操作比较方便，
也很实用。我们集团龙泉育才学校的张稳权老师在近四五年里，曾多次采用这种方式一课时教学古诗词，精读（老师教，学生学）课内一首，然后粗
读（学生以比较方式自读，自悟，然后老师适当指导）课外三至四首，效果也不错。“一篇带多篇”，一般说来，少则一篇带两篇，至多带六七篇；
教学课时数少则一个课时，多则四五个课时，一般需要两个课时。以两课时为例，第一课时可用精读一篇课文，第二课时用来群文阅读，也可以第一
课时群文阅读，第二课时用精读一篇课文。当然，这要视实际情况而定，不可拘泥一格。永丽老师这堂课教学是从主题出发，视教材难度，调整了教
材编排顺序，采用先精读《掌声》，而后群文阅读《军神》《金子》，是有创意的。我还认为，采用“一篇带多篇”教学是符合语文新教材“精读→
略读”、“讲读→自读”、“教读→自读”的编排体系，也符合语文阅读教学改革深入发展的方向。永丽老师教《掌声》时，以问题导学引领学生理
解课文主题。例如，揭题后，以问题提示阅读课文：1.课文的“掌声”是谁送给谁的？“掌声”一共响了几次？2.第一次掌声响起来之前，小英
是一个怎样的女孩子？你从哪里读出来的？3.第一次掌声包含着同学们对小英的什么?4.第二次掌声之后，小英变了没有？她变得怎样？你从哪
里读出来的？5.第二次掌声包含着同学们对小英的什么？让学生带着问题自读课文理解，体悟。对这些问题提得怎样？我们暂不讨论。但是，我认
为，以问题导学值得提倡。因为，问题是思维的起点，培养学生的问题意识对语文阅读教学非常重要。永丽老师以问题导学，有利于训练、培养学生
思维，培养学生问题意识，在阅读中主动思考探讨问题，从而提高阅读能力。这堂课的单元主题是“感受美好的品质”。在整堂课教学中，永丽老师
一方面引导学生紧紧围绕这一主题进行阅读体悟；另一方面引导学生领悟文章的写作方面。例如，《掌声》教学中，通过学习第三自然段，讨论“小
英的眼圈红了？你还从什么地方可以看出来？”（“犹豫”“慢吞吞地站了起来”），让学生明白课文用了心理描写，神态描写。通过学习课文最后
一自然段，讨论“‘是啊，人人都需要掌声……也不要忘记把自己的掌声献给别人’，用了什么写作方法？”这样教学，体现了语文教材“人文主题
+语文要素”的双线组织单元结构的编写特点。但是，由于教学设计欠妥，教学时间安排不当，更由于受教研活动往往仅以一个课时完成某一教学任
务的固化时限的制约，因此，对“语文要素”（包括语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯。本文这里着重指语文知识。）教学显得单薄。一般
来说，群文阅读教学应以两个课时为宜，第一课时重点教学“精读”课文，第二课时重点为群文阅读。如果永丽老师这次教研课也安排两个课时，
那么课堂教学将会更精彩。例如，第一课时精讲《掌声》，第二课时用比较法引导学生进行“群文阅读”，在原教学内容基础上，增加引导学生比较
《掌声》《军神》《金子》三个故事不同的叙事方法，比较三篇课文的开头与结尾的不同写法，指导学生探究三篇文章都以名词做题目的内涵及其异
同总，则使语文知识教学内容更为厚实些，从而使这次教研课效果更好些。在这堂课教学中，永丽老师利用填表法学习《军神》和《金子》，这本身
具有比较的功能，遗憾的是在教学中未能充分发挥它比较的功能。其实，比较法，是群文阅读教学最实用有效的阅读策略。这堂群文阅读教研课，从
学生读的方式来看，偏重与朗读和齐读，而忽略默读。这大概是受当前小学语文教学界过分偏重于闹闹热热的朗读影响，也受教材编者偏于要求朗读
的影响。例如，苏教版三年级语文上册，共选编了二十三篇诗与文。从教材课后“思考与练习”来看，编者要求“朗读课文”的有十九篇，占82.
61%；要求“分角色朗读课文”有三篇，占13.04%；要求“默读课文”的仅有一篇，占4.35%。《语文课程标准（2011年版）》在
“学段目标与内容”明确指出：第二学段（3-4年级）“初步学会默读”，第三学段（5-6年级）“默读有一定速度，默读一般读物每5分钟不
少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。”可见，在现实小学语文阅读教学中忽视默读的偏向，是有悖课程目标的。群文阅读教
学的特点是阅读速度快，阅读量大，具有一定的阅读能力。阅读方式多种，而默读的阅读速度快，有利于学生动笔边阅读边批划圈点，养成良好的阅
读习惯。进行思考、质疑、释疑，促进深入理解。群文阅读教学课学生的阅读方式，应突出以默读为主，以利于营造课堂安静的学习环境，以有助于
学生思想集中，积极思维，提高学习效果。一提群文阅读教学，就有人马上会说：“这是语文教学改革发展的方向。”而我认为，群文阅读教学是符
合中小学语文教学改革的发展趋向，但是，对群文阅读教学必须坚持冷思考。就中小学语文学科群文阅读教学来说，我认为，有课内群文阅读教学和
课外群文阅读教学之分。课内群文阅读教学是指以教材内课文为主或以教材课文为主，课外文本拓展为辅的群文阅读教学；而课外群文阅读教学是指
以课外整本书或课外多文本的群文阅读教学。课内群文阅读教学，必须依据《课程标准》学段目标和内容、教材编写意图、学生实际情况，确定教学
内容和要达成的教学目标，而且必须如数切实地完成教材教学任务，以达成教学目标，以最后接受教学效果的测评。因此，既要紧扣人文主题，还要
注重语文要素教学，切实有效地加强字、词、句、段、篇、点（标点符号）、修（修辞手法）、逻（逻辑）、思（思维）的指导和训练，克服片面的
通过大量的练习就能“举三反一”，自然提高语文能力的“语文”虚无主义。搞好课内群文阅读教学，教师必须充分解读教材，只有这样才能明确教
材的文体是什么？作者的写作意图是什么？编者的编辑意图是什么？才能明确这一主题（议题）群文阅读教学教什么？怎么教？带学生向哪里去？走
到了哪里？不然，胸中无数，盲目地搞课内群文阅读教学，将会使语文教学丢失自己的阵地，影响语文教学质量。至于课内群文阅读教学，我倾向于
一篇带多篇，采用以课本单元教材“精读课文+略读课文+自读课文”的方式，或采取以课本单元教材“精读课文+略读课文+自读课文”，再加课外文本的方式。这样，课内群文阅读教学基于教材而又丰厚教材，扎扎实实地打好阅读教学的根基，才能更有利于实实在在地提高语文阅读教学质量。※2017年12月4日（星期一）下午，集团小学语文学科组在五华育才学校举办“群文阅读”研讨会。听了赵永丽老师那堂《感受美好的品质》群文阅读研讨课，我应邀作点评。由于仅只二十分的时限，我就作了简要的发言。现将当时的发言内容整理成文，以供大家教研参考。由于我学识浅薄，在文中难免会存在不少问题。在此，我敬请大家予以批评指正。谢谢！2018年1月23日-31日整于昆明市盘龙区龙泉育才学校4 |
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