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丛中 北大六院
教育学的基本原理：以学生为主体，教师为主导；因材施教，…… 但实际经常见到的情况是：学校硬性规定一些学科作为必考课，教师要求学生必须掌握某些知识点，教师制定了学习的内容和教学进度，学生们只能辛苦地跟着老师奔跑，疲惫不堪。 对于学生来说，学习就变成了被动应付，甚至是被迫的学习，违反了他的个人意愿，学习如同被强奸。
最常见的场景是：老师以他自己的思维速度和语速，给学生讲解一遍，学生没听明白；然后，老师继续用自己的思维速度和语速，辛苦地再给学生讲一遍，学生仍然没听懂；最后，老师一脸茫然，或是气急败坏，痛斥学生“你怎么这么笨!”学生对于学习这事儿，感受到的尽是压力痛苦，甚至最终厌学辍学。然而，就是这个听不懂老师讲课的学生，回到家，自己看书，按照自己的思维速度反复琢磨和思考，过了一会儿，反倒是想明白了，内心感受到极大的快乐！ 学生自己主动地去学习，学习就不再是一件苦差事，变成了一件令人快乐的事情。我们不妨把这样的学习叫做“自主快乐的学习”，简称“自主学习”。
每个人，天生都有探索未知的学习本性。比如，几个月大小的婴儿，对于环境中出现的陌生人或事物，都会有注意力的积极关注；一两岁的孩子，最有乐趣的事情，就是把家里抽屉里的所有东西都翻腾出来，探索未知，乐在其中。在这个过程中， 孩子是学习的主体，孩子的学习和认知，是一种“主动学习”的过程，是带有个人兴趣的、对未知世界的主动探索，满足其好奇心的需要；这样的学习过程，是令人愉快的。
自从上小学开始，学习似乎就变成了“围着老师转”，老师手里有标准答案，学生只能听从老师的安排，按照老师的教学进度，跟着老师走，……学生，不再是学习的主体，而是变成了被动服从、苦苦追随、被教育灌输的“客体”，尽失了主动学习的乐趣。
解放前，华罗庚做图书管理员，抽空就去琢磨一些数学题，这是他的生活乐趣。通过自学，最终成了数学家。是否成为数学家，对华罗庚来说，并不重要，也不是他直接要达到的人生目标；学习数学，最重要的是，在学习过程中，每每自己解决一道难题，都会给他带来极大的快乐。自主学习的乐趣，成为了华罗庚长期坚持钻研数学的内在学习动力。 曾经有一本书，《高玉宝的故事》，书里写到：地主家的孩子，不用干农活，吃饱了就进学堂，每天听老先生讲课，总是走神、懈怠，不热爱学习，记不住老师教的知识，考试成绩很差；高玉宝，家庭出身贫寒，很小的年龄就去给地主家放牛，在放牛回家的路上，经过学堂的时候，扒着窗户，看几眼教室里老师在黑板上写的字，然后在放牛的时候，在地上拿石子儿去写这些字，结果，他参加了考试，成绩却比天天在教室上课的地主家的孩子成绩更好。在这书里，展现出的基本原理是：地主家的孩子，在学习过程中，是“你要我学”，属于被动学习；高玉宝，是“我要学”，属于主动学习、自主学习。自主学习的效果，往往是会优于被动学习。
科学家的科学创新，往往都不是被动学习的结果，而是主动探索未知世界，在没有老师给出标准答案的时候，能够独立思考，提出假设，并做实验去验证这些假设。这个科学创新过程，就属于主动学习。 现在学校老师所进行的灌输式教育，难以培养出具有科学探索精神和创新思维意识的学生。
我的一位高中同学，现在在某县重点高中做校长，他到全国著名的北京四中来听课，发现，北京四中的老师讲课甚至还不如他所在的县重点中学老师讲得更细致明白，可是，为什么北京四中的学生，升学率反而更高呢？是什么原因？当然，首先，北京四中的学生入学成绩原本就是比较高的，初中打下的基础都比较好；可是，县重点中学的学生来源，初中基础和入学成绩，原本也不差呀。后来这位校长感慨地说：北京四中跟我们县重点高中，在教学方面的最大不同是，北京四中的老师，讲课所占用的时间特别少，这样的话，学生会有更多自由自主的时间和空间，去做自己喜欢的事情，比如，课外阅读、科技制作、下围棋、音乐舞蹈体育，……其实，县重点中学的老师，在教学过程中，往往是死死地抓学生，“瞎子放驴不松手”，延长每天的学习时间，搞题海战术、疲劳战术，时刻督促、压迫学生去背书做题，而北京四中的教学方式则是以学生为主体，给了学生更多的自由自主的时间和空间，这会最大程度地发挥出了学生作为主体在学习中的内在热情和能动性，最终，学习效果就会好很多。
自主学习，是人的本性，是孩子的天性。自主学习，不限于书本知识的学习，可以广泛地表现在生活中的每个方面。比如，每个孩子，天生都曾经很有热情地去在地上、墙上胡乱地涂抹绘画，他们没有老师指导，所画出来的画，却形象逼真，往往比美院学生的作品更有生命力和艺术的感染力。
记得曾有报道，山东某农村，老奶奶喜欢剪纸，没有老师教她，都是自己摸索着去剪，形成了自己的风格。改革开放后，外国人看到老奶奶的剪纸作品，出很高的价格购买，供不应求。村长发动村里的年轻人，由老奶奶带领，学习剪纸，提高很快；后来，村长选一些剪纸优秀的年轻人送去美院进修学习，接受美院的大学教育，毕业后，让这些大学毕业生继续去剪纸，其作品，结果是，还不如老奶奶的剪纸作品更受外国人欢迎。
中国的孩子，学习小提琴，经常不是孩子对小提琴有兴趣，而是家长为了孩子将来高考加分，为了孩子将来能够被培养成为小提琴家，光宗耀祖，然后，家长带着孩子，去找一个小提琴教师，每周一次去上课，回家每天家长都监督孩子辛苦练琴，每当回课的时候，孩子经常会受到老师的严厉指责批评，家长觉得自己挂不住面子，对孩子很失望，回家就加倍地教训、训斥孩子；就这样几年下来，孩子的进步缓慢，效果不佳，最终，很多孩子坚持不住，直至放弃。外国的孩子学习小提琴，往往是一出生就经常看到父母演奏小提琴，小提琴是家里的常物，在孩子的眼里，小提琴本质就是一个玩具，可以自由任性地去摆弄，没有人教他，没有人批评指责他，他完全是按照自己的兴趣去拉琴，喜欢听自己拉琴时小提琴发出的各种怪诞的声音，逐渐地，他找到了比较好听的声音位置和演奏方法，……最终他成小提琴演奏家。
成年人，其实也可以尝试着去发挥自己内心的儿童天性，让自己成为学习与创作的主体，比如，让自己琢磨着如何创新地做出一道菜；不去请教别人，让自己去试着拉奏小提琴；不仿别人的字帖，让自己拿笔在纸上乱画，探索每个字的不同书写方法，体会在探索写字过程中所产生的乐趣；……
自主学习，是凭着主体生命内在的兴趣，由内向外的学习；灌输式学习，则是被环境所压迫，被学校老师家长所压迫，是一种由外向内的被迫学习。
自主学习，给学习者留出更多的自由自主的时间和外部空间，也给学习者内心留出了更大的自由自主的心灵空间。“你什么都可以想，什么都可以不想”，在这样的自由自主的学习氛围中，每个人都能最大程度地发挥出生命的热情和潜意识的智慧。
提倡“自主学习”，学习原本是这样的快乐！
2017年6月8号 |
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