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魏书生教育教学改革实践取得了巨大的成功，令人折服，令人赞叹，其中一个非常重要的因素，就是他在转化“差生”（或说“后进生”）工作上取得了巨大的成功。可以说，魏书生在转化“差生”工作方面自有一套新颖独特的方法和措施。 一、逼着“差生”找优点 在魏书生他们学校，每次考试后，他都把全学年最后几名同学或其他班淘气的同学调到他们班。说来也怪，这些所谓的“差生”或“后进生”（在此文中都用了“引号”，因为在魏书生的辞海里，没有“差生”和“后进生”这个概念），到了魏书生他们班却用不了几天，不管是学习差的，还是最淘气的，都会发生让人意想不到的变化。学习差的爱学习了，好淘气的也不淘气了，也知道上进、学习了。 有的老师问魏书生：“魏老师，你用的是什么高招，让他们变化这么快，这么大？” 魏书生笑着说：“我哪有什么高招哇。” 如果要真说高招的话，我看魏书生还真有两条妙计值得大家一学。 一条是：抑制“差生”的淘气神经。魏书生说，对淘学生你越惹乎他，他那根淘气的神经就越兴奋，越发达。好，你不让我淘，我偏淘。上课时我不淘，下课我再淘；当你面我不淘，你背过脸去我再淘。一般时候，魏书生对淘学生都是采取置之不理的态度，并告诉同学们别人淘的时候，谁也别搭理他，这样长了，他就自己就觉得没趣儿，淘也淘不起来了，淘的市场没了，他那根儿淘气的神经也就一点一点地抑制了，消退了。然后，魏书生再通过“挑动学生在头脑中自己斗自己”的方式，逐步使新我战胜旧我。 另一条是：逼着“差生”找优点。一般情况，差生到了一个新班，作为班主任老师都会提醒他或告诉他，在新班应该如何如何，怎样怎样，不能再走老路，再犯过去的错误等等，可魏书生却非如此。“差生”到他们班一报到，魏书生做的第一件事，就是求他们帮老师办一件事儿。“后进生”一般都很讲义气，一听说老师有事要求他们帮忙，都非常高兴，很痛快地说：“老师，有啥事，你尽管说。” 魏书生则不紧不慢地说：“老师不求你们办别的，只求你们好好找一找自己的优点，有多少找多少，找不着不行。谁找不着，我就狠狠批评谁。”魏书生的这一求，对这些学生来说，真是石破天惊，他们有的从一上学到现在，就从来没从任何人尤其是老师的嘴里听说过自己还有什么优点。直到最后，一名叫张军的同学也没有找到自己的优点。 魏书生生气地说：“找不到不行，明天如果再找不到，就叫你写500字说明书。”写500字说明书，在魏书生班可是最重的处罚了。大家想一想，就是再愚笨的学生也会意识到，都是因为咱自己找不到自己的优点，而使老师生气，因此还要受到最重的处罚。你说，他能不动心吗？他能感受不到老师的亲切和温暖吗？以后再有什么要求，他还好意思和老师做对吗？第二天，张军红着脸找到魏书生说：“老师，心眼好、爱干活算优点吗？”魏书生高兴地说：“当然算啦，这是个了不起的优点。心眼好，爱帮助别人，到哪儿都受欢迎。爱干活，把这当乐趣，那就能成为优秀的人。”张军听了非常高兴，也非常激动，他的优点更加发扬光大了。从此，班级劳动更加积极肯干了，一个人比三个人干的活还多。学习也逐渐认真起来了，也能独立完成日记了，也能自觉完成各科作业了，对班级的各项事情也越来越关心了，越来越积极上进了。 就这么简单，就这么奇妙，一个个所谓的“差生”或“后进生”，原有牢固的“后进”保垒，就这样彻底地崩溃了，一个个新的自我、新的形象逐步树立起来了。 二、编写《错题集》 魏书生认为，“人不该在一个位置上跌两次跤”。意思是要及时汲取教训，及时分析失误的原因，及时改正，不在一个问题上犯两次错误。可事实上，“人常常在一个位置上跌两次或更多次跤。”有相当数量的学生，一个错误常常是一犯再犯。为了降低错误重复率，魏书生从1979年开始，要求学生编写《错题集》。每人准备一个大笔记本，页数为100页，分为五个主要学科：语文、数学、英语、物理、化学。 根据自己的成绩事先预留出每科的页数。以每科平均20页计，有的同学语文成绩好，就预留10页，因这科错题少，数学分数比别的科稍低些，就预留30页。而有的同学恰恰相反，语文成绩低，数学则很少错误，他就预留语文35页，数学只留出5页。 《错题集》一般的内容为： 先写明测试时间、地点，以引起注意。 然后写明：科目、题目、错误、原因等，并注明正确答案。 平时自测，或老师组织的小测验，期中、期末试题，每次考过之后，就把做错的题重抄一遍在《错题集》上，错误的答案和正确的答题过程都要写上。必要时，还要写出错误原因。 这样的《错题集》优秀学生一学年五个学科加在一起，写不了100页。复习的时候，他们先看《错题集》，把《错题集》上的题再做一遍，这样，用时少而复习效率高。后进学生每次考试丢分多，《错题集》量太大，他想都改，结果顾此失彼，每况愈下。这时魏书生就引导他们每次只将有可能改正的错题编入《错题集》，如：张军同学的数学，150分只得了85分，丢掉了65分。对他来说，入班时的数学只得45分，现在能有85分的成绩就是很大进步了。结果他把错的65分都编入《错题集》，下次也不可能都改正，还加重了他烦躁的心理。魏书生就引导他只挑自己觉得不服气的、觉得下次能改的25分编入《错题集》。这样，他能超过及格线，再认真些，能达到110分，他就越学越有信心，形式上《错题集》编少了，实质上他多学了知识。 三、建立学习“互助组” 30多年来，魏书生一直在班级内，引导班干部和后进学生组或者学习尖子和后进学生组成“互助组”。后进学生在先进同学帮助下提高了学习成绩，先进同学也在帮助后进同学的过程中更认真地学习，更严格地要求自己，也不同程度地提高了成绩。 魏书生的这一有效尝试，在国外早已被科学实验所证实。 美国华盛顿大学的心理学家们，曾让参加初级社会心理讲座的学生，去试验叫做“成对指导”的教学方法。选择212名学生，让成绩在上位的和在下位的两个人搭配成一对，坐在一起听课，并设法能使他们互相刺激对方，告诉他们最后的评定以“两个人所得分数之平均作为两者的成绩。”另有170名学生，则和往常一样上课，没有什么变动。 结果，不曾搭配成对的学生学习成绩，获得最好成绩A的人仅有20名，获B的人80名，C的人57名，被评定为下位的D和E者竟有13名之多。而以“成对指导方式”上课的学生，不仅整体平均分数比前者优越，分别来看，成绩得A者有37名，得B者148名，得C者27名，得D和E者则为零。 从这一结果可以很清楚地看到，同学间互相的刺激及切磋，能使成绩较差的人振奋起来，追赶上去，使成绩好的更上一层楼。 魏书生总结“互助组”的优点在于： 第一，浪费时间及被动的用功减少，合理而主动的用功增多。 第二，互相学习需要互相切磋、互相讨论，比传统的用功方法能加深理解，加深记忆。有人结伴学习，与一般无条件接受老师授课的被动的用功完全不同，学生可以进行积极主动的努力。 四、奇特的“惩罚”方式 在一个班级里，哪有不出错、不违反纪律的学生？一旦学生违犯了规矩，出现了错误，当老师的，尤其是当班主任老师的，当然要批评教育学生，帮助他们认识并改正错误，不断向前进步。那么，应该怎样批评教育呢？ 严厉训斥，痛数其过；苦口婆心讲道理；或是让其当众检讨；或是罚站；或是罚作值日，擦一周黑板；或是叫家长到校挨训等等。老师们都有一套自己惯用的惩罚犯错误学生的方法。结果往往是，越惩罚，学生越恨老师，和老师的抵触情绪越大，与老师对立的学生越多，班级越难管理，或是离开这个老师就变了样。 魏书生也有一套“惩罚”犯错误的学生的方法，可他却与众不同，取得的效果也大不一样。 第一种方法是：唱支歌。在魏书生他们班，学生犯了小错误，比如，下课过于贪玩或忙于别的，上课进教室稍稍晚了点，或自习时不注意，小声说话影响了别人学习等，这就要站在全班同学面前，给大家唱首歌，表示歉意。这就算是“处罚”了，老师和同学也不再说什么。站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但也不会产生荣耀感和自豪感，因为他知道自己是因为什么才站到这里唱歌的。这种纠正错误的方法，既不损害学生的人格，又密切了师生、同学之间的关系；既淡化了学生的逆反心理，又调节了班级气氛。 第二种方法是：做好事。学生如果犯了再重一点的错误，或是违犯了校规，给班级造成了不良影响，那也不怕，只要你找机会，能为学校或班级做一件好事，予以补尝，也就算是处罚了。让学生自己寻找机会做好事，这本身就是在无形之中引导学生在寻找真善美，在追求真善美。做好事的过程，对犯错误的学生来说，又是一次心灵上的自我熏陶、自我净化的过程，既帮助学生自我抛弃了错误，又使学生树立并增强了自尊心、自信心，还使学生感受到了为他人、为集体做好事的那种荣耀感和幸福感，从而更加激发了他们要多做好事、多做善事的勇气和决心。 第三种方法是：写份说明书。如果学生犯了比较严重的错误，或是屡犯同样的一个错误，那就要受到最重的“处罚”——写500——1 000字的说明书。魏书生要求学生写说明书，一定要深入自己的内心深处，观察自我，分析自我，发现两个不同的自我。要写明三个过程：一是犯错误前，两种思想也就是两个自我是怎么争论的；二是犯错误时，两种思想又是怎么交战的；三是犯错误之后，两个自我又是怎么想的。魏书生还告诉学生，写说明书不一定要说自己有错误，如果认为自己做得对，做得有道理，那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的好处。 学生犯了错误，按理说，应该写检讨书，可魏书生为什么要让学生写说明书，为什么还可以申辩呢？这里面还有什么奥妙吗？ 还是让我们听一听魏书生的学生是怎么看待这个问题的吧。一个曾经在小学经常写检讨书，在魏书生班也写过说明书的同学说：“过去在小学写检讨书，越写越恨老师；现在写说明书，越写越恨自己。” 怎样理解这个学生的这番话呢？ 按照心理学家的说法，这个时期学生在性格特征上的明显表现是，自己的事情要求自己做主，自己裁定。这表明他们的个性开始趋向独立，开始从一个孩子逐渐地向一个成年人过渡，所以，成年人应该留心他们行为上的变化，尤其是十二岁到十四五岁这个期间的青少年，他们正在迈步进入人生的关口，应该给他们指点和进行必要的辅导，而不能横加干涉和控制。愈是采取高压手段，关系愈是紧张。 简而言之，经常让学生写检讨书，从某个角度讲，就是一种高压手段，处理不好，就容易使学生跟老师对立起来。你监视他学习，压制他，他就来个反监视，来个心理反抗。这样，学生怎么能不越写越恨老师呢？而写说明书呢，则是把判断、定夺是非的权力交给学生，满足他们要求自己做主、自己裁定的心理需要。这样做，学生怎么能不越写越恨自己呢？ 说明书与检讨书的最大区别，就在于一个主动，一个被动；一个是把自己看成是与老师平等的、学习的主人，一个是把自己看成老师的奴隶。一个学生被告之写检讨书，便只能从老实认罪的角度，去无的放矢地攻击自己一顿，以求得老师的原谅。这样的检讨书，既是学生自欺其人的产物，又是蒙蔽老师的、无用的废纸，从这个意义上说，既不民主，又不科学。一个学生被告之写说明书，他则要客观地看待发生的事情，公正地思考裁定。学生无须自欺，更不用蒙蔽老师。因为他在说明书中有为自己辩解的权力——如果他认为老师错怪了他的话。老师呢，在看了学生的说明书后，特别是看到的有关辩白，就要据实重新审视自己的言行了。从这个意义上说，说明书是民主的体现，又是科学的保证。 |
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