难道孩子身上真的一个优点也没有吗？

放学后，看到有人在摇控航拍，好奇的观察，何止是观察，完后就是一路的“为什么”

早早起床，给儿子做完早餐，他上学，我8点坐在电脑前开始工作。10点有一个合作要谈，因合作地点离我家特别的近，所以，我可以在9:30左右出门即可，这1个半小时坐在电脑前写今日的文章。耳边充斥着隔壁装修电钻的声音，别提有多刺耳，穿墙而过的声音，烦的我想挠墙。

打开音乐，开始做定频，通过一次又一次的深呼吸让心定下来，通过一次又一次深呼吸让气息顺着自己的身体向下向下。就这样，10分钟，完成定频，不再受此干扰，当然，也感谢这个特别的声音让我学会在纷杂的声音中学会安定，就如我们都明白情绪平和对于我们生活是多么重要，如果我可以时时修炼自己的情绪，那我何尝不要感谢生活的每一个赐予呢？

想到这里，突然想到有一天，我先生崩溃的说：“辅导孩子写作业，快累死了。这孩子简直一无是处，毫无优点。”我当然知道这是气话，我先生也明白，他不会让孩子听到的。是的，如果让孩子听到，他会怎样从父母的话中形成自己对自我的认知呢？在他人格发展过程中，父母已经给他贴了一个标签：一无是处。这样的否定不接纳，那孩子要怎样才能可以接纳自己呢？

在这样的情形中，作为父母的我们在看待孩子这一问题上葆有客观看待是非常重要的。孩子学习不好，他还有没有其它优势？相信你也能明白，其实是有的，如果没有，那么是我们还没有发现而已。他今天的学习成绩不好，是因为他不够努力吗？还是说某个地方不够仔细，或者是说他接受新知识比较慢，可供分析的地方有很多种可能性，而我们不要只站在分数的面前，就把孩子所有的努力打回原形。这几天一直在谈减负，还有停掉奥数。那天和朋友又聊到奥数，他就说他小时候没有上过奥数，那个时侯也没有，但是成人后的他自己就发现，他以前学习的那一套方式其实就是类似于奥数，对他而言，就是可以的而且非常有用，但是奥数并不一适合所有的孩子，也不是说所有的孩子都不能学习。如果用奥数的标准作为一个标竿来衡量所有的学生，其实并非可行。也就是说要遏制奥数的泛滥，仅仅依靠下禁令是不够的，下禁令只是治标，而均衡配置教育資源、奥数带来的择校热、改革高考和中考以及“小升初”制度才是治本之策。

而事实上我们在考量一个学生时，我认为应该是多个分析维度来衡量的。成长期的孩子并没有非常坚定和清晰的自我认识，当成人社会以非常单一的维度（比如分数）来衡量他们的时候，他们也会自然而然地用很单一的维度来评估自己，并且全力朝这那个方向使劲。如果我们多几个纬度，比如说创造力、写作能力、思考能力、公共意识等等，他们出于自我效能感的追求，自然而然地愿意从各个方面来发展自己。对于这些内容，作为家长的我们也可以帮助指导的，我们要多发现孩子的优点，多个角度去看待孩子，试想想，做为孩子的“重要他人”，如果我们都不能肯定孩子，那么孩子又如何来看待自己呢。

印度哲学家克里希那穆提曾说：真正意义上的教育，是帮助个体变得成熟和自由，使其在爱和良善中尽情绽放。我非常喜欢这句话。我也希望作为孩子成长路人的家人和朋友，以及我不断践行的家庭教育并不断分享给更多朋友的过程中，我更要坚定相信每一个孩子可以拥有做自己的能力，同时，做终身的学习者，终身的自我学习者。