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影响阅读效果的好坏主要有以下三个因素：第一，阅读习惯；第二，词汇量；第三，阅读技巧。
答：其实有很多英语学习者都不会阅读，而且他们的思想、行为中存在着很多对阅读的认识误区和错误习惯。一般说来，词汇量大是有助于阅读理解的，但词汇量大不等于阅读理解就一定好。毫无疑问，词汇量越大越好，具有较大词汇量的人在阅读时会有较大的优势，但真正决定一个人的阅读能力的好与坏不是词汇量，而是良好的阅读习惯和正确的阅读方法。换句话说，一个具有较大词汇量的人（比如说他有5
000词汇）未必比词汇量小的人（他只有3
000词汇）具有更强的阅读能力。因为一个好的阅读者不仅应具有一定量的词汇，更应该具有较强的阅读能力。阅读能力包括一些基本的阅读技巧，比如略读(skimming)，即抓文章的大意(main
idea)；扫描式略读(scanning)，即找到所需的相关细节信息；攻词(word
attack)，即可以根据上下文推断出或猜出不认识的生词的意思。
为什么笔者要将阅读习惯放在第一位呢？因为任何一种行为都是由思维支配的，当在无意识中建立起某一种思维方法后，随着时间的推移，这种思维会被固定下来。而在这种思维定势的影响下，人们在行为方式上也相应地形成了一套比较固定的程序，即形成了一种习惯。一旦习惯养成，人们就会自然而然地按照习惯去做事情，并且不会再用头脑去分析究竟该不该这样做。比如说，所有的英语学习者都认为词汇量很重要，如果在阅读时出现了生词或短语就应该查字典，这是天经地义的。于是，平时阅读中只要在文章中出现生词，他们就立即放下文章去查字典，等查完单词后，文章说的什么也完全忘记了，于是又重新回过头阅读刚才已经看过的文章。长期以这种方式阅读使得很多学习者的阅读效率低下，并且在潜意识里已经产生了一种依赖情绪：有生词就不踏实，见生词必查，始终不能建立正确有效的阅读方法——根据上下文来通读全文，抓住要旨。
笔者在学英语的过程中也走过弯路，但在经历了一件事情后，笔者彻底地改变了对词汇量与阅读理解力间关系的认识，也纠正了自己坚持了数年还自以为是的错误的学习方法。
1982年我在四川大学外文系西南外语教师培训班学习的时候，与一位西南师大的周老师同住一寝室。在进校摸底考试的时候，我的词汇考了全班第一，阅读考了第五，而这位周老师虽然词汇考了第三，阅读却考了全班第一。当时自己觉得可能这只是一种偶然，也没太在意。又过了一段时间，我发现了另一个奇怪的现象：每周上图书馆借阅英文小说时，我通常都是借一两本小说，而他却是借三四本，并且每次都比我先看完，然后又去借新书。这时我不禁猜想他怎么会看得这么快？他的词汇量比我还少，为什么阅读速度比我还快？他到底看懂了和记住了多少书中的内容？要么，他根本没有完全看懂，要么他就是想获取一些他所需要的特别的信息，所以只是浏览一下大意，仅此而已。于是我开始观察他，发现他在阅读时还有一个特点，即他在看书时几乎不查字典，即使偶尔查字典，也只翻开字典，稍微看看，然后迅速回到阅读中去。他更不会像我以及其他同学那样将书中的生词用小本抄下来，然后再每天背诵。在平时的生活中我发现他的词汇量也不比我们少。经过长时间的观察，有一天我终于忍不住问他是怎么处理生词与阅读的关系的，如果不单独地记忆那些生词又怎么能够扩大词汇量，提高阅读速度。
他的回答让我非常吃惊。他说你根本没有必要去查书中出现的生词，而只需要反复地阅读含有这个单词的那一段文章，自然就可以根据上下文理解这个词的含义。如果你实在想知道这个单词或短语的确切意思，再查字典，同时也就会死死记住这个单词。因为你在记忆这个单词时候，自然就会联想起书中的情节，而不是孤立地去记忆。时间长了，自然就会养成一种不被生词所困惑而又能读懂文章的习惯，阅读理解速度和理解正确率自然就会同步增加。
这一席话真是拨云见日，使我茅塞顿开。我立即觉得有必要全面审视自己以往的阅读习惯和记忆生词的方法。实践后，我觉得这个方法非常有效，并且自己的阅读速度的确提高了很多。究其原因，就是因为自己以前在阅读时太注意生词，总希望扫清单词障碍，这样心里才踏实。也就是说，犯了“见树不见林”的老毛病。因为如果你长期只注重生词，而不是全文大意，那阅读便始终停留在句子水平而不是语篇水平上。另外，一旦养成习惯就会受其制约，阅读理解水平与词汇量的关系就始终处在一种“怪圈”之中：好像无论怎样也记不完单词，越是希望通过增加词汇量来提高自己的阅读速度和阅读水平，越是事与愿违，力不从心。于是心理上就会产生受挫感，对白己丧失信心。
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