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我们的学生在课堂上怎么了？ 运彦伟 最近几天 ，听了几节课给我最大的感触是低年级的孩子在课堂上积极发言，特别有想法、有主见，可到了高年级却变得沉默寡言，没有见解，没有表达的欲望了。看看新课标的要求，单就口语表达这一项：低年级段要求学生有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。中年级段能清楚明白的讲述见闻，说出自己的感受和想法。高年级段要乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，注意语言美。随着年级段的升高，对学生口语表达能力的要求越高。可是反观我们的语文课堂，却截然相反。 先来说一节高年级的语文课，老师让学生观察几幅风景秀丽的图画，然后让学生用自己的话写下来。老师先引导学生说了一遍，动手写。几分钟后，开始交流。没有一个学生举手，老师只好叫了一个成绩好的学生来说，说了几句。又找了一个学习不太优秀的学生来说，她站起来一言不发。老师一连提醒，“你怎么写的就怎么说？”可那个学生就是不说话。老师只好拿起她写好的句子替她读了起来，学生仍然毫无表情。老师只好让她坐下继续上课。过了几天我参加了一个中小学语文融通教学的观摩课活动，所挑选的老师都是有一定水平的，可是课堂上学生的表现却让在座的老师颇有感慨。上午上的是两节古诗课，一节是一年级的《池上》，一节是七年级的《登飞来峰》。在一年级的课堂上，学生随着老师“开火车认读生字”“吟诵诗文”“送生字宝宝回家”“拍手游戏读古诗”“根据诗意猜诗句”“三看写生字”。一节课上，学生学的不亦乐乎，读诗读的有声有色。在七年级的课堂上，学生沉闷了许多。老师按照学古诗的基本步骤讲解，首先自由读，提出要求，读准字音，读出节奏。再读借助注释，理解诗意。接下来小组合作，交流诗句的意思。最后是老师的讲解，一问一答，学生只是在被动的配合老师。完全没有了自主学习的积极性。下午上的是两节阅读课，一节是六年级的《少年闰土》，一节是九年级的《故乡》。六年级的老师从少年闰土给你留下了怎样的印象？这一问题入手，让学生找句子，说感受，抓住闰土的外貌描写，对学生进行外貌描写的训练。接着让学生谈谈文章写了“我”与闰土之间的几个故事，边读边渗透写作方法的指导，在读中理解作者对自己生活的不满，对自由生活的向往。学生总体表现还算积极，思维活跃。到了九年级的课堂上，老师也是讲闰土这一人物形象，主要通过对比的写法让学生认识到闰土的变化，感受封建社会对劳苦大众的迫害，理解作者对新生活的希望。可是课堂上的学生很少发言，几乎成了老师的一言堂。用主持人的一句话说：刚才六年级那班可爱、有活力的孩子两年后怎么就这么木讷了呢？” 我们的学生怎么了？学习的压力，作业负担太重，生理的变化，这些似乎都是理由，似乎又都不是理由。课堂是学生的，学生是学习的主体。可我们总是怕学生不会，不理解，反复地讲述“放之四海而皆准”的真理。既然是真理，孩子自己就会明白，我们的讲到底有什么用？陈演恪先生奉行“三不讲”主义：书上有的不讲，别人讲过的不讲，自己讲过的也不讲。有名师总结出今天的三不讲：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了也不会的也不讲。总之，要让学生在课堂上动起来，或说，或思，或读，或写，或听，在学习中学会学习。作为老师我们必须反思自己的教学。课堂上，我们给学生发言的机会了吗？我们给学生创造情境，激发学习的兴趣了吗？我们对学生的发言给予肯定的指导评价了吗？我们设计的教学问题触动了学生与文本之间的情感火花了吗？我们给学生充足的读书时间，思考时间了吗？……我们的学生怎么了？不是越来越好吗？我们在课堂上做了什么？我们又该做些什么？我在追问自己，也在寻求改变的方法。 |
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